ביו חקר - البحث العلمي الاحيائي

التفتيش على تعليم البيولوجيا

السنة الدراسية 2013

ترجمة: ماجد ياسين

الفحوى

الصفحة

1.                 أهدف المنهاج                                                                                                       3

2.                 للمعلم                                                                                                                 5

إرشادات وتوضيحات                                                                                  5

تلخيص واجبات المعلم                                                                                12

إرشادات مختصرة                                                                                     14

3.         للطالب – بيوحكر – تعليمات للطالب                                                                           15

                        إرشادات لتنفيذ الوظيفة                                                                                16

                        النموذج المساعد في تخطيط التجربة                                                               23

4.         كتابة الوظيفة

                       تلخيص وظيفة البحث                                                                                  24

                        نموذج لتقويم وظيفة البحث                                                                           30

5.         نموذج  شخصي                                                                                                    32

6.         جولة                                                                                                                 

                        معلومات عامة                                                                                         33

                        تلخيص الجولة  (تقرير جولة)                                                                      34

                        جدول لتقويم تقرير الجولة                                                                           36

7.         الإمتحان الشفهي                                                                                                   37

                        إرشادات  عامة                                                                                        38

                       أسئلة في الامتحان                                                                                      39

                      جداول تقويم , علامات                                                                                  40

8.         ملاحق:                                                                                                              42

            ملحق 1: تعليمات لكتابة المراجع والتوجيه لها من خلال النص                                           42

            ملحق 2: مصداقية مصادر المعلومات                                                                         43

            ملحق 3: أفكار مركزية في البيولوجيا, من المنهاج التعليمي                                               45

           ملحق 4: نموذج تبليغ صفي عن مواضيع البحث                                                              48

            ملحق 5: تقرير عن تقارير الجولة                                                                              49

           ملحق 6:  نموذج إنطباعات (منفردة) بعد إنتهاء الامتحان للمعلم وللممتحن                              50

          ملحق 7: إرشادات التصرّف بأمان في المختبر                                                                 51

          ملحق 8: حساب العلامة حسب صحيفة  إكسل                                                                  57

أهداف عامة

وظيفة البيوحكر تشكل بديل لوظيفة الجزء العملي في الموضوع البيئي او في الموضوع الزراعي. وظيفة البيوحكر تشمل تنفيذ وظيفة بحث ينفذها الطالب وتقرير تلخيص لجولة تعليمية في الطبيعة.

في وظيفة البيوحكر يعمل الطالب بحث في موضوع بيولوجي من خلال تطبيق معلومات بيولوجية وطرق التفكير التي تعلمها خلال تعلمه في المواضيع المختلفة, في الفعاليات المتنوعة في المختبر, في قراءة مقالات علمية وفي نشاطات اخرى, وتطبيق مهارات العمل في المختبر التي تعلمها خلال الفعاليات في المختبر. خلال الوظيفة يمر الطالب في عملية تفكير وفهم: في تحديد الموضوع, والتمرن على مباديء البحث بالنسبة لموضوع واقعي ومحدد, وفي تخطيط تجربة على اساس سؤال بحث, وفي كتابة تلخيص يدمج نصوص من مصادر مختلفة, دمج معلومات بيولوجية حقيقية مع نتائج تجارب والربط مع فكرة بيولوجيه عامه. قيمة البيوحكر هو وحدة تعليمية واحدة.

وظيفة البيوحكر المقترحة كبديل تعتمد على مباديء منهاج التعليم في البيولوجيا والذي يشمل القطعة التالية:

من منهاج التعليم 2006

".....   البيولوجيا هو علم يرتكز على معلومات تم الحصول عليها عن طريق البحث العملي والنظري.المعطيات التي يتم جمعها على يد الباحثين تفسّر حسب النظريات المقبولة في فترة البحث. النظريات البيولوجية, بكونها نظريات علمية, تمر دائما في عمليات مراجعة وتطور نظرا للاكتشافات الجديدة, والتي تؤدي الى صياغة نظريات جديدة. النظريات تتأثر أيضا من مجالات علوم اخرى, من أمور تكنولوجية جديدة ومن معتقدات إجتماعية, وفي نفس الوقت تؤثر عليهم.

خلال تعليم الفحوى يتم التشديد على فهم العلم كمسار بحث, على تطور المباديء البيولوجية وعلى فهم الروابط بين العلم, التكنولوجيا والمجتمع."

" المنهاج التعليمي يقترح دمج عمليات بحث خلال المسار التعليمي (وهذا يشمل وظيفة بحث عملية). التعليم بطريقة البحث تطور فهم عميق لفحوى المواضيع من خلال المشاركة في إنتاج المعلومات على يد الطلاب.

دمج البحث العملي الذي يعتمد على تجارب ومشاهدات,  سوف يهيء فرصة  تمرّن الطلاب على مشكلة بيولوجية, من خلال تفعيل طرق عمل وطرق تفكير التي تميز عمل الباحث."

"أهداف تعليم البيولوجيا تشمل بالاضافة للخوض في المواضيع البيولوجية, هناك أهداف في مجال جوهر العلم, تطوير قيم وتطوير طرق تفكير وتعليم.

فهم جوهر العلم وطرق إنتاج المعلومات العلمية  تتم عن طريق التشديد على :

·                     طريقة بناء وتطور المعلومات العلمية (البحث العلمي), مع الأخذ بالحسبان قضية تعديله مع تعاقب الفترات الزمنية.

·                     هناك قيم التشكّك والانتقاد في كيفية التعامل مع المعطيات, الاستنتاجات والنظريات.

·                     طرق عمل الباحثين,  القدرات والحواجز في العلم بشكل عام وفي البيولوجيا بشكل خاص.

·                     طرق عرض المعلومات وأهمية مصداقية وأمانة الباحث العلمي.

·                     الأحداث المهمة في تاريخ البيولوجيا وفهم نقاط التحوّل التي أدت الى تطوّر العلم البيولوجي.

·                     فهم المبنى وطريقة كتابة المقال العلمي.

التعرّف على الطبيعة في الحقل هي من الأهداف المهمة في منهاج تعليم البيولوجيا: المقصود مشاهدة ظواهر الطبيعة في الحقل, التعرّف على طبيعة البلاد, نباتاتها والحيوانات التي تعيش بها, هذا مع تبني مواقف إيجابية إتجاهها والمحافظة على طبيعة البلاد..."

وظيفة البيوحكر تجيب عن الأهداف التعليمية المنشودة حسب منهاج تعليم البيولوجيا حسب ما هو مفصل أدناه.

أهداف وظيفة البيوحكر:

وظيفة البحث

1.         الطالب يتدرّب على فعالية بحث (موجهة أو مفتوحة) على كل مراحلها, مع مرافقة المعلم له خلال  

             العمل.

            أ.          تخطيط البحث

            ب.        تنفيذ تجربة كمية تشمل مجموعات ضابطة

            ج.         جمع معطيات ونتائج

            د.          تحليل النتائج وتفسيرها

2.         الطالب يوثق ويلخص وظيفته كتابياً.

3.         الطالب يطبق في وظيفته مهارات إكتسبها من خلال تعليمه: مهارات البحث, مهارات تقنية للعمل في  

             المختبر, البحث في المصادر العلمية وأيضاً مهارات كتابة وعرض النتائج.

4.         الطالب يُطبّق طرق تفكير تعتمد على إنتقاد الوظيفة (إنتقاد تخطيط التجربة, طرق جمع وتحليل  

              النتائج).

5.         الطالب يستطيع ان يتعمق ويتوسّع في مواضيع بيولوجية تهمه.

6.         الطالب يكون مسؤول عن تنفيذ الوظيفة حسب التعليمات.

7.         الطالب يعمل مع مجموعة طلاب ويتعرّف على حسنات ومصاعب العمل في طاقم.

الجولة التعليمية

8.                  الطالب يتعرّف عن قُرب على موطن إحيائي.

9.                  الطالب يتعرف على ظواهر بيولوجية ويُشاهد كائنات حية في موطنها.

10.              الطالب يتعرف على طرق قياس المُتبعة في بحث بيئي في الحقل.

شرح عام عن وظيفة البحث - للمعلم

ملاحظة- لاحقاً هناك إرشادات مختصرة. التعليمات الواجبة هي التعليمات المُفصّلة.

تمهيد

طلاب يتعلمون بيولوجيا بمستوى 5 وحدات تعليمية, يبحثون موضوع بيولوجي حسب إختيارهم وحسب الظروف المتوفرة لهم. الطلاب  يُلخصون معطيات البحث في وظيفة مكتوبة ويُمتحنوا عليها في إمتحان شفهي.

وظيفة البحث تفتح أمام الطلاب إمكانية البحث في مجالات كانت مُغلقة أمامهم, وبشرط أن تكون المواضيع قابلة للبحث في الظروف المتوفرة للطلاب. في هذا الاطار يكتسب الطلاب مهارات البحث والتفكير مثل: فحص مصداقية مصادر المعلومات, تلخيص معلومات من مصادر مختلفة, جمع معطيات ومعالجتها. في نفس الوقت تُمكّن الوظيفة التوسّع وفهم أفكار بيولوجية.

حسب تعليمات وظيفة البحث هناك محاولة لإيجاد توازن بين الطلبات لضمان تنفيذ وظيفة بحث ذات معنى بيولوجي, وبين الرغبة بعدم التصعيب على الطلاب والمعلمين. وظيفة البحث ممكن ان تُنفذ في أزواج أو ثلاثات, وبشرط ان يُشارك كل طالب في جميع مراحل البحث. هناك تعليمات مُفصّلة لجميع مراحل الوظيفة مُتاحة للطلاب. التقويم المُفصّل للوظيفة المكتوبة يُمكّن تقويم عادل على يد المعلم والممتحن, وإستعماله ممكن أن يُوجّه الطلاب خلال الكتابة. من المفضل تشجيع الطلاب على تقديم الوظيفة للمعلم في مراحل متقدّمة, وتصليحها حسب ملاحظات المعلم. من المهم ان المعلم يقرأ أيضاً التعليمات الموجّه للطالب, والتي تشمل على أمثلة, ويُرشد طلابه على  السلوك حسبها.

ملاحظة- في قسم إرشادات للطالب هناك تطرّق لمركبات البحث, وهذه الإرشادات ليست بديلة لتعليم مهارات البحث والتدرّب المتواصل على المهارات. هذه الإرشادات جاءت لتوجيه المعلمين والطلاب الى نقاط مهمة, والتشديد على نقاط يستصعبها الطلاب.

المعلومات للمعلم مُقدّمة بنموذجين. نموذج مفصّل, ونموذج مُختصر الذي يشمل العناوين. النموذج المُفصّل هو المُلزم ويجب إرشاد الطلاب حسبه.

إرشادات وتوضيحات

مواضيع ملائمة للبحث علي يد الطلاب ممكن ان تعتمد على ظاهرة بيولوجية سبق وشاهدها الطالب, قرأ عنها أو تعرف عليها بطريقة اخرى, أو ممكن ان يبحثوا في حل بيولوجي لمشكلة ذات جانب تطبيقي.

سؤال البحث

الطلاب مُلزمون بتفسير السبب لاختيار سؤال بحث معيّن.

سؤال بحث ملائم يشمل عاملين: عامل متعلّق وعامل غير متعلّق, وتسأل عن العلاقة بينهما. يجب تعريف العاملين بشكل واضح. ويتم فحص السؤال في تجربة كمية وضابطة.

أخطاء في صياغة أسئلة البحث:

• صايغة فرضية او موضوع وليس سؤال.
• السؤال يذكر طريقة قياس العامل المتعلّق  وليس العامل المتعلّق (الظاهرة أو العملية البيولوجية) نفسه.  مثلاً: التطرق لفقاعات أوكسجين المنطلقة وليس لعملية البناء الضوئي.
• صياغة سؤال موجّه لطريقة العمل/ الآلية , ولكن عملياً تم فحص العلاقة بين العاملين, وليس الآلية.  مثلا: كيف يُؤثر....

العامل المتعلق وطريقة قياسه

العامل المتعلق يجب أن يكون ظاهرة أو عملية بيولوجية, ويجب أن يكون كمي وقابل للقياس.

عند إختيار طريقة قياس العامل المتعلق يجب الإنتباه الى الأسئلة التالية:

1. هل طريقة القياس هي كمية ؟
2. هل طريقة القياس ملائمة لقياس العامل المتعلّق في التجربة ؟
3. هل طريقة القياس تشمل على إفتراضات ليست مكتوبة ؟
4. هل العملية / الظاهرة تُقاس بشكل مُباشر أو بشكل غير مُباشر ؟
5. هل هناك ضرورة لمجموعات ضابطة لطريقة القياس ؟ ما هي ؟

العامل الغير متعلّق وطريقة تغييره

العامل الغير متعلّق ممكن أن يكون غير متواصل  أو متواصل.

من المُفضّل عزل العامل الغير متعلّق قدر المُستطاع.

أحياناً لا يُمكن عزل العامل الغير متعلّق لأنه يشمل عدة مركبات والتي لا يمكن الفصل بينها. في هذه الحالات مطلوب فحص مُسبق لمُميّزات العامل. فحص المُميزات يشمل التطرق الى مبنى وصفات العامل. ( عند كتابة الوظيفة يجب التطرق الى صفات ومركبات العامل الغير متعلّق, والتي من المفروض أن لها تأثير على العامل المتعلّق).

فحص مميّزات العامل الغير متعلّق, وتقرير مجال التغيير الذي تختارونه للتجربة, يتم عن طريق تنفيذ فحوصات أو تجارب مُسبقة, أو بالإعتماد على مصادر علمية موثوق بها.

عندما تكون العلاجات مُختلفة عن بعضها البعض بعدد كبير من المركبات – مطلوب عدم تنفيذ  البحث .

حسب تعليمات البيوحكر ممكن قبول تدخل الطالب – الباحث أيضاً عندما يختار الطالب علاجات مُختلفة للعامل الغير متعلّق ولكن بشكل منطقي, هذا بالإضافة الى التجارب التي فيها  يعمل تغييرات في العامل الغير متعلّق.

الوقت لا يمكن أن يكون عامل غير متعلّق وحيد في سؤال البحث (هذا يُسمى فحص مُميزات أو حالة وليس تجربة). ولكن مدة علاج ممكن أن تكون عامل غير متعلّق وحيد.

الكائن الحي

في سؤال البحث يتم فحص كائن حي أو جزء منه.

الطلاب يجب أن يتعرّفوا جيّداً على الكائن الحي الأساسي في وظيفتهم, وتمييزه على الأقل حتى مستوى الجنس, من المفضل حتى مستوى النوع.  في جزء من الحالات والتي فيها يعملون على كائنات دقيقة والتي من الصعب تمييزها بشكل كامل في ظروف المدرسة, ممكن الإكتفاء في تمييز المجموعة التي ينتمي إليها الكائن الحي. (لا يوجد تعليمات واضحة لمميزات الكائنات الدقيقة. يجب الإعتماد على مبنى المستوطنة, على فحوصات بيوكيميائية, أو على معلومات من المصادر العلمية وغيره, حسب الإمكانيات وحسب قرار المعلم).

الفرضية ومصادر المعلومات

قبل تخطيط التجربة وتنفيذها على الطلاب أن يجمعوا معلومات من عدة مصادر معلومات ذات مصداقية وحديثة. وحسب المعلومات البيولوجية يُصيغ الطلاب أسئلة البحث ويكتبوا فرضيات مُعتمدة.

تخطيط تجربة وتوثيقها

لتنفيذ تجربة ضابطة يجب على الطلاب أن يستعملوا النموذج المُساعد لتخطيط تجربة. النموذج يشمل أيضاً على أسئلة تفكير على تخطيط التجربة, والإجابة لها ممكن  أن تساعد الطلاب في كتابة الوظيفة وفي التحضير للإمتحان الشفهي. على الطلاب أن يُرفقوا النموذج كملحق في الوظيفة. المعلم يستطيع أن يُقرر إعطاء علامة لهذا النموذج, وممكن أن يُضيف على النموذج طلبات إضافية مثل تخطيط جدول زمني, أو تفصيل الأجهزة المطلوبة.

من المفضل أن يعمل الطلاب حسب دفتر يوميات للعمل في الوظيفة والذي يشمل جميع مراحل الوظيفة. هذا سوف يُسهّل على الطلاب خلال الكتابة. يجب على الطلاب إرفاق النتائج الأصلية التي جُمعت في التجربة كملحق للوظيفة المكتوبة.

عطاء خاص/ "بصمات"

مثل كل وظيفة بحث يستطيع الطلاب أن يعتمد على تجارب, أو وظائف سابقة في تخطيط وتنفيذ وظيفة البحث. ولكن على الطلاب أن يعملوا فيه تغيير – وهذا عطاء خاص أو بصمات الطلاب في الوظيفة. على الطلاب أن يفحصوا مدى ملاءمة المصدر وتغييره حتى يُلائم سؤال البحث في الوظيفة. هذه الملاءمة عادة تكون في ملاءمة مسار التجربة المُخططة (مثلا, إضافة علاجات, مجموعات ضابطة, أو تغيير بارز في مجال العلاجات) لسؤال البحث. في حالات خاصة ممكن أن يكون العطاء الخاص في توسيع بارز في الخلفية العلمية لسؤال البحث. يجب الكتابة بشكل واضح ما هو العطاء الخاص في فصل مسار البحث. التسجيل يكون بارز وواضح. عند تقويم الوظيفة سوف يتم فحص وجود العطاء الخاص.

تجارب مُسبقة و/أو تخطيط سؤال لمتابعة البحث

في معظم الحالات من المهم ومن المفضل تنفيذ تجربة مُسبقة لتخطيط مبنى التجربة الأساسية. إذا لم تُنفذ تجربة مُسبقة على الطلاب تخطيط مُفصل لسؤال بحث كمي لمتابعة البحث, والذي يتعلّق في مبنى  التجربة أو نتائجها. يتم تنفيذ التخطيط حسب  النموذج المُساعد لتخطيط التجربة.

على الطلاب إرفاق نتائج التجارب المُسبقة أو تخطيط السؤال الإضافي كملحق في نهاية الوظيفة, وعلى الطلاب أن يكتبوا توجيهاً لسؤال البحث الإضافي من داخل الوظيفة.

حجم الوظيفة  (شاهدوا التخطيط لاحقاً)

أ‌.     في مجموعة من طالبين يجب فحص سؤال بحث واحد. في مجموعة من ثلاثة طلاب يجب بحث سؤال إضافي, متعلّق بشكل واضح مع سؤال البحث الأوّل.

ب‌.   مبنى التجربة في سؤال الذي يُفحص في تجربة ضابطة يشمل على الأقل ثلاثة علاجات (بدون المجموعات الضابطة). في هذه الحالة يجب فحص العامل المتعلّق في طريقتين مختلفتين. أو يشمل مبنى التجربة على الأقل خمسة علاجات (بدون المجموعات الضابطة). في هذه الحالة ممكن الإكتفاء في فحص العامل المتعلّق بطريقة قياس واحدة.

ت‌.   يجب الحرص على الإكثار من عدد الأفراد أو الإكثار من تكرار التجربة, من أجل الحصول على نتائج ذات مصداقية. عدد الأفراد والتكرار يتم حسب ظروف التجربة.  مثلاً: بذور التي من السهل الحصول عليها وتكلفتها بسيطة – يجب إستعمال عشرات البذور في كل علاج. في أنواع نادرة أو مُكلفة الثمن ممكن الإكتفاء في عدد أقل.

ث‌.     لكي نضمن فحص الفرضية في التجربة يجب على مبنى التجربة أن يشمل مجموعات ضابطة ملائمة (وهذا يرفع من مستوى التجربة).

ج‌.   من الضروري المحافظة على عوامل ثابتة مهمة, إختيار طرق قياس ملاءمة لقياس العامل المتعلّق, وتحديد مجال تغييرات ملائم للعامل الغير متعلّق. في قسم من الحالات من الضروري تنفيذ تجارب مُسبقة وإستعمال نتائجها من أجل تخطيط مبنى التجربة.

على المعلم والطلاب فحص مبنى التجربة المُقترحة إذا كان يُمكّن الحصول على نتائج كميّة. يجب تخطيط جدول زمني ملائم لتنفيذ التجربة, تنفيذ تكرار التجربة, وتنفيذ التغييرات المطلوبة.

عند الحصول على نتائج التجربة على المعلم والطلاب فحص المعطيات. في حالة الحاجة, المعلم يُرشد الطلاب لتكرار التجربة, أو لإجراء تغييرات في مبنى التجربة.

حجم التجربة يتعلق في موضوع البحث, في الكائن الحي المفحوص وفي ظروف مُحدّدة خاصة. عندما توجد ضرورة لتقليص في أحد المركبات, في حالات خاصة ومُفسّرة, يجب التوجّه الى المرشد للحصول على موافقة خاصة.

سؤال البحث الإضافي, وهي المطلوبة من مجموعة من ثلاثة طلاب يكون مرتبط مع السؤال الاول – السؤال الأوّل يكون أساس للسؤال الثاني, وممكن ان يفحص السؤال الثاني تفسير أخر أو كل علاقة منطقية أخرى. إلزامي الكتابة في الوظيفة بشكل واضح ما هو الأساس البيولوجي أيضاً لسؤال البحث الثاني. وتوضيح العلاقة بين السؤالين. السؤال الثاني يتم فحصه  بشكل كمي أو نوعي, وحجم التجربة ممكن ان يكون صغير. أحد المتغيّرات في السؤال ممكن أن يكون مُشابه لأحد المتغيرات  في السؤال الأوّل. (الوزن المُعطى لهذا السؤال في علامة الوظيفة هو أقل من الوزن المُعطى للسؤال الرئيسي). الانتباه: لم يتقرر حجم دقيق للسؤال الثاني, ولكن بشرط أن يلائم السؤال لما هو مطلوب في نموذج تخطيط التجربة.

تخطيط لوصف حجم البحث المطلوب

		الإكثار من الأفراد /التكرار, مجموعات ضابطة, عوامل ثابتة
			تجارب مُسبقة أو تخطيط مُفصّل لسؤال بحث إضافي

موضوع عام والفروق بين مجموعات الطلاب في الصف

كل مجموعة طلاب في الصف تبحث سؤال بحث (سؤال رئيسي) مختلف.  تعريف سؤال مختلف هو أن يكون له اساس بيولوجي مختلف: عامل غير متعلق مختلف, أو عامل متعلّق مختلف. أحياناً يكون أساس بيولوجي مختلف للأسئلة أيضاً إذا كان الفرق في الكائن الحي.

موضوع مُشترك لوظيفة صفية: في حالات معيّنة من المفضل تنفيذ وظائف صفية في موضوع عام مشترك, مثلاً: تأثير الضوء على الكائنات الحية, رد فعل كائنات حية للضائقة, تأثير عوامل بيئية على كائنات دقيقة وغيره.  هذا ممكن أن يُسهل على المعلم والطلاب في تعلّم خلفية بيولوجية نظرية مشتركة, في البحث عن مصادر علمية, أو في التعرف على طرق العمل. ولكن يجب الإهتمام والتشديد على فروق بارزة بين أسئلة البحث في المجموعات المختلفة.

ممكن تنفيذ تجارب في الحقل إذا يوجد سبب لتفضيل تنفيذها عن تنفيذها في المختبر. يجب الحرص على المحافظة على عوامل ثابتة  في العلاجات المختلفة, قدر الإمكان. في كل حالة لا يمكن الإكتفاء في مشاهدة مقصودة وضابطة , إنما يجب ان يكون هناك تدخل للطالب.

الوظيفة المكتوبة

يتم تقديم الوظيفة مكتوبة, حسب "إرشادات كتابة الوظيفة". على المعلم أن يقرأ الإرشادات, ويُوجه طلابه حسبها.

تشمل الوظيفة على ثلاثة ملاحق: ملحق رقم 1 – نموذج تخطيط تجربة. ملحق رقم 2- نتائج أصلية. ملحق رقم 3 – نتائج تجارب مُسبقة, أو تخطيط سؤال بحث إضافي.

خلال تلخيص الوظيفة يوسّع الطلاب عن موضوع البحث, ويربطونه مع أحد الأفكار  المركزية في البيولوجيا. الارتباط ممكن ان يكون مع نتائج التجربة, او مع الفحوى البيولوجي للوظيفة. الربط بين وظيفة الطلاب وبين الفكرة المركزيه ممكن أن يعمق الفهم, ويزيد من مستوى أهمية الوظيفة. قائمة الأفكار المركزية في البيولوجيا حسب منهاج تعليم البيولوجيا, مرفقة مع نموذج  تعليمات للطالب. الانتباه: في حالات عديدة يستصعب الطالب في إيجاد المعنى من قائمة الأفكار, ولذلك يأتي دور المعلم ليساعد في فهم الأفكار وإيجاد رابط ذو معنى مع وظيفة الطلاب. قائمة تشمل تفسير مرفقة في الملحق 3.

كل طالب يُقدم أيضاً نموذج عمل شخصي – كل طالب يُجيب عن هذا النموذج بشكل منفرد عند الانتهاء من تنفيذ الوظيفة, ويُسلمه الى المعلم لفحصه دون إعطاء الطالب إمكانية لإجراء تعديلات عليه. يستطيع المعلم من خلال نموذج العمل الشخصي أن يُقيّم مدى الفهم عند كل طالب عمل في طاقم.

الانتباه: مُرفق لهذا الملف سبعة ملاحق مهمة للقراءة. من الضروري إعطاء الملاحق (1-3) للطلاب. أربعة الملاحق المتبقية هي للمعلّم. بالاضافة الى ذلك هناك توجيه الى ملف الصحيفة الالكترونية لحساب العلامات.

قائمة الملاحق:

ü      كيفية كتابة مصادر علمية والتوجيه لها.

ü      مصداقية المصادر العلمية.

ü      أفكار مركزية في البيولوجيا.

ü      نموذج تقرير عن مواضيع البحث.

ü      نموذج عن تقديم تقارير الجولة.

ü      نموذج إنطباعات بعد الامتحان للمعلم وللمُمتحن.

ü      ملف السلوك بأمان في المختبر.

ü      ملف إكسل لحساب العلامات.

تنفيذ البحث يتم بحيث لا يحدث أي ضرر غير قابل للإصلاح في الطبيعة, ولا يتم تنفيذ تجارب تؤدي الى ضرر في الحيوانات, ولا يتم تنفيذ تجارب على الانسان.

v    ملاحظات وتوضيحات:

قبل البدء في العمل إلزامي التأكُد من وجود أساس بيولوجي لموضوع البحث, وهناك معلومات أوّلية من المراجع وبمستوى معقول وملائم للطلاب.

يجب التشديد أن يُعرّف الطالب لنفسه ما هو الهدف من البحث قبل تنفيذ البحث. الهدف ممكن أن يكون حل لمشكلة قابلة للتنفيذ أو لمشكلة زراعية, توضيح ظاهرة بيولوجية, أو كل سبب بيولوجي منطقي آخر. (القصد ليس ل "خلفية تاريخية" التي أدت لتنفيذ البحث).

ليس إلزامي تنفيذ تجربة مُسبقة, ولكن من المُفضّل تنفيذها. تقريباً في كل حالة التجربة المُسبقة ترفع من مستوى الوظيفة, وفي حالات عديدة التجربة المُسبقة تمنع مشاكل عديدة قد يواجهها الطلاب عند بذل زمن وجهد في تنفيذ تجربة مُعقدة لا تأتي بنتائج. في حالة أن التجربة المُسبقة لا تعطي نتائج عندها يجب عدم الإستمرار في البحث.

عندما تستمر مدة التجربة فترة طويلة ولا توجد هناك إمكانية لإعادة تنفيذ التجربة, وتم الحصول على نتائج مختلفة عن المتوقع ولا يمكن تفسيرها, عندها كتابة فصل النقاش لن تكون بمستوى بارز. في هذه الحالة يجب التشاور مع مرشد البيولوجيا في المنطقة. ويجب إرفاق تصريح من المرشد للوظيفة عند تقديمها للمُمتحن.

جودة الوظيفة المكتوبة تتأثر من جودة تنفيذ الوظيفة ومن حجمها, وأيضا من جودة الكتابة. من أجل رفع مستوى النقاش في الوظيفة المكتوبة من المُفضل التطرّق في النقاش إلى مستوى آخر يختلف عن المستوى الذي تم فحصه, وإقتراح تفسير في مستوى الآلية عندما يكون ذلك بالإمكان, ومُقارنة بين نتائج التجربة وبين النتائج المُتوقعة في البيئة الطبيعية للكائن الحي. أيضا إنتقاد  لمبنى التجربة ومراحلها ومسار تنفيذها ونتائجها, كما هو مطلوب حسب التعليمات, كل ذلك يرفع من مستوى الوظيفة .

أسئلة من المهم توضيحها مع الطلاب في مراحل مختلفة للوظيفة

v     هل يوجد أساس بيولوجي للفرضية/ات ؟ هل الاساس البيولوجي مكتوب بشكل واضح ويعتمد على مراجع أمينة ؟

v     هل تم عزل العامل غير المتعلّق ؟ هل الفروقات بين العلاجات المختلفة ليست كبيرة جداً ؟ هل تم التعرّف على مميزات العامل غير المتعلق في الحالات التي تتطلّب ذلك ؟

v     هل يوجد تلاؤم بين العامل المتعلّق وبين طريقة القياس المُقترحة ؟

v     هل يوجد تخطيط تجربة ( تدخّل الباحث) أو يوجد فقط مشاهدة ؟ (السؤال مهم خاصة في وظائف في الحقل/ وفي وظائف فيها يختار الطالب علاجات مختلفة للعامل غير المتعلق).

v     هل مجال العلاجات التي تم إختيارها ملائم ؟ (تم إشتقاقها من مميزات الظاهرة/ أو من الأهداف التطبيقية للوظيفة).

v     هل تم تكرار التجربة بشكل كافي/ ووضع عدد أفراد بشكل كافي ؟ هل ممكن إجراء حسابات كمية للنتائج ؟

v     هل تتطلّب التجربة إدخال مجموعات ضابطة إضافية  لتأكيد العلاقة بين العوامل ؟ هل تتطلب مجموعة ضابطة لطريقة القياس ؟

v     هل هناك صياغة واضحة لسؤال بحث مُحدّد ويشمل فقط عامل مُتعلّق واحد وعامل غير متعلّق واحد, ويُشير إلى إحتمال وجود علاقة بينهما, ويشمل إسم الكائن الحي ؟

v     هل المقدمة والنقاش في الوظيفة المكتوبة تشملان فقط على معلومات أمينة  وذات صلة في موضوع البحث ؟ هل هناك تواصل في الكتابة ؟

v     هل طريقة عرض النتائج ملائمة لسؤال البحث ؟

تلخيص واجبات المعلم

• المعلم يُشارك او يتدخل في كل مراحل البحث. المعلم هو المرشد في وظيفة البحث, يُقيّم عمل الطالب ويُقيّم الناتج النهائي. من المفضل كشف الطلاب الى فحوى ومهارات البحث بشكل تدريجي, بطرق تعليمية متنوعة وبشكل مرافق مع المادة التعليمية. (هناك معلومات كثيرة عن مواضيع البحث متوفرة في الكتب, في عروض شرائح وفي الانترنت, مثلاً: צעדים ראשונים לקראת מחקר מדעי/ אסתר פרידלנדר. אוגדן ניסויים בביולוגיה/ שרה ורטהיימר ואורה הירש. ביולוגיה חוקרת/עמינדב ברנשטין. وعروض شرائح عن موضوع البيوحكر في موقع المفتشة وفي موقع مركز معلمي البيولوجيا)
• المعلم يزوّد الطالب بالتعليمات لتنفيذ وكتابة الوظيفة. المعلم يقترح مجموعة من المواضيع الملائمة, ويُساعد الطلاب في إختيار موضوع لوظيفة البحث.
• المعلم يتتبع عملية إختيار الموضوع, تخطيط البحث, الجدول الزمني, تنفيذ الوظيفة, معالجة النتائج وتلخيص الوظيفة, ويُساعد الطلاب حسب الحاجة.
• للتذكير: من المهم التشديد على المحافظة على سلوك الأمان في المختبر. الطلاب لا يعملون في المختبر بدون مرافقة المعلم أو عاملة المختبر. إقرؤوا الملحق رقم 6.
• مهم جدا تحديد جدول زمني للالتقاء مع الطلاب. مفضل الالتقاء مع الطواقم في الأوقات التالية:

أ‌.                     عند إختيار الموضوع وطرح سؤال البحث.

ب‌.                 عند تخطيط التجربة.

ج‌.            خلال العمل وجمع النتائج.

ح‌.             في مرحلة معالجة النتائج ووضعها في جداول ورسومات بيانية.

د.          عند تلخيص البحث كتابياً.

           

            مفضل إستعمال كرتات لمتابعة عمل كل طاقم.

·                     المعلم يُبلغ مركز الموضوع عن مواضيع وظائف الطلاب. وبالتنسيق مع المركز يُبلغ المسؤول عن البيوحكر المواضيع للحصول على الموافقة حتى نهاية شهر نوفمبر (تشرين ثاني) في الصف الثاني عشر. لا يمكن البدء في تنفيذ عملي قبل الحصول على موافقة المرشد. في حالة أن مجموعات معيّنة أنهت تخطيط التجارب, من المفضل إرسال قسم من المواضيع للحصول على موافقة بشكل مبكّر.

·                     معلم الصف يُقيّم  الوظيفة المكتوبة, حسب جدول علامات لتقويم الوظيفة المكتوبة, نموذج الطالب الشخصي والمجهود الذي قام به كل طالب وطالب.

·                     المعلم مسؤول عن نقل وظائف الطلاب الى الممتحن اسبوعين حتى ثلاثة اسابيع قبل موعد الامتحان.

·                     المعلّم يُضيف لوظائف البحث تقارير الجولة لجميع طواقم البحث (تقرير لكل مجموعة طلاب), ويُضيف أيضاً نموذج تقرير صفي عن الجولة . (أنظر ملحق رقم خمسة).

      الانتباه – لا توجد إمكانية لإجراء امتحان لطالب على وظيفة بحث دون أن يقدم تقرير جولة.

الانتباه: الإرشادات تعطي للمعلم صلاحية في تقرير العلامة, في الوظيفة المكتوبة للمجموعة, وفي تقويم            لكل طالب. لاحقاً يوجد جدول يوضح تقسيم العلامات.

المعلم مسؤول أيضاً عن تنفيذ  الجولة التعليمية. معلومات عن الجولة , تعليمات لتلخيص الجولة, وجدول علامات لتقويم تقرير الجولة موجودة في البند "جولة" لاحقاً في هذا  الملف.

إرشادات مختصرة – للمعلّم (الإرشادات المُلزمة هي الإرشادات المُفصّلة)

·         معلم الصف مسؤول عن كل مراحل وظيفة البحث.

·         مجال البحث : كل مجال بيولوجي.

·         مواضيع البحث تعتمد على ظاهرة بيولوجية, أو البحث عن حلّ بيولوجي لمشكلة ذات طابع تطبيقي.

·         2-3 طلاب ينفذون البحث بشكل مشترك (هناك فرق في الطلبات بين مجموعات من طالبين او ثلاثة طلاب). يُقدّم الطلاب وظيفة مكتوبة واحدة, ويتم إمتحانهم كل واحد على إنفراد.

·         سؤال بحث واحد يُفحص في تجربة ضابطة .

·         سؤال بحث ملاءم يشمل عاملين ويُسأل عن العلاقة بينهما.

·         في مجموعة من ثلاثة طلاب يجب إضافة سؤال بحث إضافي, مرتبط بالسؤال الأوّل, ويتم فحصها بطريقة كمية أو نوعية.

·         يجب على الفرضية ان تعتمد على معلومات بيولوجية صحيحة ومقبولة.

·         العامل المتعلق يجب ان يكون ظاهرة او عملية بيولوجية, ويكون كمي وقابل للقياس.

·         العامل الغير متعلق ممكن ان يكون غير متواصل او متواصل, ويجب عزله قدر المستطاع. إذا  لا توجد إمكانية لعزله يجب فحص مميزاته.  لا تُقبل وظيفة بحث عندما تكون العلاجات مختلفة جداً الواحدة من الاخرى.

·         الوقت لا يمكن ان يكون عامل غير متعلق وحيد في التجربة.

·         يجب تخطيط مبنى التجربة وجدول زمني بحيث يمكنا الحصول على نتائج واقعية.

·         تخطيط التجربة يُقدّم للمعلم على "نموذج لتخطيط تجربة".

·         مبنى التجربة الضابطة يشمل على الأقل ثلاثة علاجات (بالاضافة الى المجموعات الضابطة) + فحص العامل المتعلق بطريقتين مختلفتين. أو : خمسة علاجات (بالاضافة الى المجموعات الضابطة) + فحص العامل المتعلق بطريقة واحدة).

·         يجب التعرف جيّداً على الكائن الحي المفحوص, وتمييزه على الأقل حتى مستوى الجنس. (بالنسبة لكائنات دقيقة أنظروا الى الإرشادات المُفصّلة ).

·         يجب ان يكون عطاء خاص/"بصمات" للطلاب في وظيفة  البحث. الكتابة عن ذلك تكون في الفصل الثاني "مسار البحث".

·         من المفضل أن تشمل الوظيفة تجارب مُسبقة. أو أن تشمل على تخطيط مُفصّل  لسؤال بحث إضافي.

·         مصادر المعلومات تكون أمينة وحديثة.

·         من المفضل أن يعمل الطلاب حسب دفتر يوميات للوظيفة. من الإلزامي إرفاق النتائج الأصلية كملحق في الوظيفة.

·         تُكتب الوظيفة حسب "إرشادات لكتابة الوظيفة", وتشمل أربعة  ملاحق. (نموذج شخصي لكل طالب, نموذج تخطيط تجربة, نتائج أصلية, تجارب مسبقة أو تخطيط سؤال بحث إضافي).

·         للوظيفة يُرفق تقارير الجولة لجميع الفرق (تقرير لكل مجموعة) ويُرفق ايضاً نموذج تقرير صفي عن الجولة (أنظر ملحق رقم V).

·         يجب ان تكون فروقات بارزة (أساس بيولوجي مختلف) بين أسئلة البحث (الأساسية) لمجموعات الطلاب في الصف.

·         ممكن تنفيذ بحث في الحقل, من المحافظة على عوامل ثابتة.

·         إلزامي تقديم جميع المواضيع للحصول على موافقة المسؤول عن البيوحكر حتى نهاية شهر 11.

·         لا يمكن البدء في تنفيذ التجارب الرئيسية قبل الحصول على موافقة المرشد. من المفضل الإسراع في إرسال قسم من أسئلة البحث للحصول على موافقة المرشد.

·         يتم تقديم الوظيفة للممتحن من أسبوعين – ثلاثة قبل موعد الإمتحان الشفهي.

·         بدون تنفيذ جولة وتقديم تقرير جولة لا يمكن تقديم طالب للإمتحان في وظيفة البحث.

·         تنفيذ البحث يتم دون الضرر في الطبيعة  بشكل غير قابل للإصلاح, وبدون تجارب على الحيوان وعلى الانسان.

بيو-حكر : تعليمات للطالب

الوحدة التعليمية "بيوحكر" تشمل:

• تخطيط وتنفيذ وظيفة بحث لمجموعة طلاب.
• كتابة وظيفة البحث.
• نموذج شخصي عليه يُجيب الطالب  بشكل منفرد.
• مشاركة في جولة تعليمية وتقديم تقرير جولة.

معلومات عامة عن وظيفة البحث

وظيفة البحث في البيولوجيا هي تمرين يعمل خلاله الطلاب في بحث مشكلة بيولوجية, ويمارس الطلاب خلالها تفكير وتشغيل طرق عمل تميّز عمل الباحث.

يبحث الطلاب من خلال العمل بهذه الوظيفة موضوع  في البيولوجيا ويتمرنون على المراحل الاساسية في وظيفة البحث: إختيار موضوع, البحث عن معلومات صحيحة, مرتبطة بالموضوع وحديثة, صياغة سؤال بحث, تخطيط تجربة وتنفيذها, جمع نتائج, معالجة النتائج وعرضها بطريقة ملائمة, إستنتاج إستنتاجات بشكل حذر, وكتابة وظيفة تشمل إرتباط لأفكار مركزية في البيولوجيا.

معلم الصف يُرشد الطلاب خلال مسار البحث ويقيّم عملية البحث وأيضاً الناتج النهائي.

الوظيفة المكتوبة يتم تقويمها أيضاً على يد ممتحن خارجي الذي يمتحن كل طالب على وظيفته على إنفراد.

الوظيفة تنفذ في طاقم من إثنين أو ثلاثة طلاب. كل طالب من الطلاب يجب أن يكون شريك فعّال في كل مراحل البحث. هناك فروق معيّنة بين الطلبات من مجموعة من طالبين وبين مجموعة من ثلاثة طلاب.

إرشادات لتنفيذ الوظيفة

أ.          إختاروا موضوع بيولوجي ملائم للبحث, إجمعوا معلومات مكتوبة وصحيحة عن الموضوع ووسّعوا         دائرة معلوماتكم عن الموضوع.

            مواضيع ملائمة للبحث ممكن ان يكون لها ارتباط مع ظاهرة بيولوجية: مبنى, شكل أو تفاعالات تظهر        على أفراد أو في ظروف معينة ولا تظهر في ظروف أخرى¹. ممكن الاعتماد على مشاهدة في الحقل,     تجارب في المختبر, معلومات مكتوبة وغيره.

            مواضيع ملائمة أخرى ممكن أن تعتمد على حل بيولوجي لمشكلة ذات جوانب تطبيقية. أيضاً في هذه          الحالات الأسئلة التي يتم بحثها يجب أن تكون بيولوجية.

أمثلة لظواهر بيولوجية ممكن أن تكون قاعدة للبحث: ·                     في نباتات معينة ممكن مشاهدة فرق بين أوراق متواجدة في الضوء وبين أوراق متواجدة في الظل. ·                     فواكه وخضار مغمورة في الخل, الملح أو مربى, تحفظ لمدة زمنية طويلة أكثر من نفس الفاكهة والخضار بدون تلك المعالجات. ·                     النحل يبقى وقت مختلف على أزهار ذات ألوان مختلفة. ·                     بمسافات مختلفة من البحر هناك تركيبة نباتات مختلفة. ·                     أوراق نباتات بيتية تميل لجهة مصدر الضوء. ·                     غسل الحنجرة بمياه مع ملح تقلل من تطور إلتهابات في الحنجرة . (كتب عن ذلك في موقع أنترنتي أمين). أمثلة لمشاكل تطبيقية ممكن أن تكون قاعدة للبحث: ·                     ما هو الموعد المفضل لجمع الفجل الأحمر بحيث يكون المنتوج كبيراً وبجودة عالية ؟ ·                     أية نباتات ممكن تنميتها في حديقة متواجدة في الظل ؟ ·                     هل مفضل إطعام الأسماك غذاء من نوع واحد أو مفضل إطعامهم غذاء من نوع أخر ؟ ·                     هل توجد فائدة من شرب خلطة نباتات طبية مقارنة لشرب الماء من الحنفية ؟ ·                     كيف ممكن إعاقة عملية ذبول أزهار مقطوفة ؟

____________________

¹ مثلا: مميّزات خاصة فقط لافراد معينين من نفس النوع, فقط لخلايا معينة في الجسم, تختلف من كائن حي الى اخر أو تظهر في مكان واحد ولا تظهر في مكان أخر, تظهر في زمان معين ولا تظهر في زمان أخر وهكذا.

ب.         إبحثوا عن معلومات مُعتمدة وأمينة عن الموضوع. تساعدوا في الملحق رقم 2 لفحص مصداقية     المصادر العلمية.    

ت.        أكتبوا سؤال بحث واحد مرتبط بالقضية البيولوجية, وتعتمد على معلومات بيولوجية مقبولة. (في مجموعة         من طالبين يكفي سؤال بحث واحد. في مجموعة من ثلاثة طلاب يكون سؤالين بحث. سؤال أساسي وحسب التفصيل التالي,                وسؤال ثانوي).

                فكروا ووضحوا لأنفسكم ما هو سبب إختيار سؤال البحث. وعند كتابة المقدمة يجب كتابة سبب منطقي        لإختيار السؤال.

            الإنتباه: الصياغة النهائية لسؤال البحث ممكن أن تتغيّر في مراحل مختلفة من الوظيفة.

سؤال بحث مناسب يشمل عاملين: عامل متعلق وعامل غير متعلق, ويسأل عن علاقة بينهما.

العاملان يجب أن يتم تعريفهما وتحديدهما بشكل واضح. سؤال بحث يلائم وظيفة البحث إذا كان بالإمكان فحصه بتجربة ضابطة – فيها يتم تغيير العامل الغير متعلق, وقياس تغيّرات بارزة في العامل المتعلق – في الظروف وفي الفترة الزمنية المتوفرة لكم.

قوالب ممكنة لصياغة أسئلة البحث:

ما هي العلاقة بين العامل غير المتعلق وبين العامل المتعلق ؟

ما هو تأثير العامل الغير متعلق على العامل المتعلق ؟

هل يوجد علاقة بين العامل غير المتعلق وبين العامل المتعلق ؟ وإذا يوجد, ما هي ؟

العامل المتعلق يجب أن يكون عملية أو ظاهرة بيولوجية , ويجب ان يكون كمي وقابل للقياس.

            أمثلة لعمليات بيولوجية: تطور, إنبات, تنفس.

            أمثلة لظواهر بيولوجية : سلوك الغزل عند الطيور (في حالة إمكانية تحويل الظاهرة الى أرقام كمية), إرتفاع           نباتات مختلفة في الظل وفي الضوء.

العامل غير المتعلق ممكن ان يكون غير متواصل او متواصل.

في سؤال البحث  يتم فحص كائن حي أو جزء منه.

            مثلاً: ممكن إستخلاص إنزيم من نسيج وفحص فعاليته. ولكن لا يمكن الإكتفاء في فحص نشاط إنزيم          نقي.

ث.         أكتبوا فرضيه مُعتمدة – الفرضية هي إجابة ممكنة لسؤال البحث. وهي تشكل قاعدة لتخطيط التجربة.

            الفرضية تشمل العوامل, إتجاه العلاقة المتوقعة بين العوامل, مجال تغيير العامل الغير متعلق, وأيضاً           إسم الكائن الحي المفحوص.

            مثلاً: كلما نزيد من تركيز السماد النيتروجيني في الماء, في المجال من 5-10 ميكروغرام للتر, تزداد          تفرعات الجذور عند نبتة יקינטון המים.

للفرضية يجب ان يكون أساس بيولوجي.

            مثلاً: الفرضية ان الحرارة تؤثر على وتيرة نضوج الابوكادو تعتمد على معلومات بيولوجية مقبولة:           أ. في عملية النضوج تشترك إنزيمات.    ب.  نشاط الإنزيمات يتأثر من الحرارة.

ج.   الفرضية تُفحص في تجربة ضابطة, التي تمكّن الحصول على نتائج كمية وذات معنى.

العامل المتعلق يجب ان يكون عملية أو ظاهرة بيولوجية, ويكون كمي وقابل للقياس.

عند إختيار طريقة قياس العامل المتعلق إفحصوا:

• إذا كانت طريقة الفحص كمية ؟
• هل طريقة القياس التي تم إختيارها ملاءمة لقياس العامل المتعلق في التجربة ؟

            مثلا: قياس وزن جاف للنبات هي طريقة قياس ملائمة لكمية المادة العضوية في النبتة. قياس وزن طري هو طريقة غير ملائمة لذلك.

            مثلاً: ممكن فحص مستوى نضوج ثمرة حسب كمية فيتامين c فقط إذا يوجد معلومات مُعتمدة أن هذه           طريقة ملائمة لمستوى النضوج.

• هل طريقة القياس تشمل إفتراضات مسبقة ؟

            مثلاً: قياس وتيرة البناء الضوئي عن طريق إنطلاق فقاعات. الإفتراض المُسبق – الفقاعات هي فقاعات       أوكسجين.

• هل العملية /الظاهرة البيولوجية تقاس بشكل مباشر او غير مباشر ؟

            مثلاً: قياس حجم الماء المستوعب على يد النبات في وحدة زمن هي طريقة غير مباشرة لتحديد وتيرة          النتح.

• هل توجد حاجة الى مجموعات ضابطة لطريقة القياس ؟ ما  هي ؟

            مثلاً: في تجربة يتم فيها فحص وتيرة البناء الضوئي حسب حركة السائل في الماصة, يجب شمل أنبوبة      بدون النبات, وهذه الانبوبة نعرضها الى القيمة المرتفعة من قيم العامل الغير متعلق. وإذا تم الحصول        على قيمة في هذه المجموعة – يجب تنقيصها من القيمة التي نحصل عليها في مجموعة التجربة.

العامل غير المتعلق ممكن أن يكون غير متواصل او متواصل.

تغيير العامل غير المتعلق يتم في تجربة فيها تعملون ظروف مختلفة لكل واحد من العلاجات. أو عن طريق إختيار مجموعات علاج مختلفة بشكل موجّه ومنطقي.

            مثلاً لإحداث تغييرات: تحضير أحواض ماء بدرجات حرارة مختلفة وإدخال عيّنات حليب لكل واحد          من الأحواض (وفحص وتيرة التنفس).

            مثلاً لإختيار مجموعات علاج: تصنيف أوراق نبتة حسب لون الورقة, وإعطاء إضاءة متشابهة لجميع       الأوراق (وفحص وتيرة البناء الضوئي).

عليكم عزل العامل غير المتعلق قدر المستطاع. أحياناً لا يمكن عزل العامل غير المتعلق لانه يشمل عدة مركبات والتي لا يمكن الفصل بينها. في مثل هذه الحالات, وبشرط ان لا تختلف العلاجات بعدد كبير من المركبات, هناك حاجة لفحص مميزات مسبقة للعامل غير المتعلق. فحص المميزات يشمل التطرق الى تركيبة وصفات العامل الغير متعلق.

            مثال لعامل غير متعلق متواصل يجب فحص مميزاته: تركيز العصير. العصير يشمل على عدد كبير          من المركبات التي من الممكن ان تؤثر على عمليات بيولوجية.

            مثال لعامل غير متعلق غير متواصل  ويجب فحص مميزاته: نوع التربة. تربة تختلف الواحدة عن            الاخرى بعدد مميزات  التي من الممكن ان تؤثر على عمليات بيولوجية.

فحص مميزات العامل غير المتعلق يتم عن طريق تنفيذ تجارب مسبقة  وفحوصات, أو عن طريق الإعتماد على مصادر علمية أمينة. عندما تختلف العلاجات عن بعضها البعض بعدد كبير من المركبات – لا تنفذوا البحث.

يجب تحديد مجال التغيير للعامل غير المتعلق الذي يتم فحصه في التجربة. من الممكن تنفيذ ذلك عن طريق الإعتماد على مصدر أمين, او عن طريق تنفيذ تجارب مُسبقة.

عدد الأفراد والتكرار: مهم جداً شمل في كل علاج عدد كبير  من الأفراد, و/أو تكرار العلاجات المختلفة, لتقليل إحتمال الحصول على نتائج غير واقعية, ورفع مصداقية النتائج. العدد المحدد متعلق في ظروف التجربة. فكروا مع المعلم عن عدد الافراد في كل تجربة وعن عدد المرات لتكرار التجربة.

المجموعات الضابطة : كل تجربة يجب ان تشمل علاجات ضابطة ملائمة – علاجات التي تمكن نفي تفسيرات بديلة لنتائج التجربة. يجب تخطيط المجموعات الضابطة بشكل دقيق لكي تضيف مصداقية للإستنتاجات.

عوامل ثابتة : من المهم المحافظة على عوامل مهمة (عوامل التي لا يتم فحصها في هذه التجربة, ولكن يوجد لها تأثير على نتائج التجربة) أن تكون ثابتة ومتشابه في جميع العلاجات.

الانتباه: في حالات معيّنة لا يمكن منع تغيّر قسم من العوامل المهمة في مسار التجربة, وخاصة في تجارب التي تستمر خلال الزمن. في مثل هذه الحالات عليكم التشديد أن يكون التغيير متشابه في جميع العلاجات.

            مثلاً: في تجربة التي تتم في غرفة المختبر يوجد تغييرات في الإضاءة أو في الحرارة خلال اليوم. هذه        التغييرات تحدث في جميع العلاجات.

من المهم إختيار قيم مثالية للعوامل الثابتة, لكي يكون بالامكان التمييز بتأثير العامل الغير متعلّق على النتائج. إختيار القيم للعوامل الثابتة الملائمة تتم عن  طريق تنفيذ فحوصات او تجارب مُسبقة, أو عن طريق الإعتماد على مصادر معلومات أمينة.

            مثال: فحص تأثير شدة الإضاءة على عملية البناء الضوئي تتم في حرارة مثالية, لكي لا تشكل الحرارة       عامل محدّد, وعندها لا يمكن التمييز بتأثير شدة الإضاءة على العملية.

الانتباه: الوقت لا يمكن أن يكون عامل غير متعلّق وحيد في سؤال البحث ولكن مدة العلاج ممكن أن تكون عامل         غير متعلّق وحيد.

            مثال غير ملائم: فحص تغييرات تحدث  في الكائن الحي خلال النضوج.

            مثال ملائم: تأثير مدة علاج مُسبق على وتيرة التنفس.

حجم التجربة وجدول زمني: مبنى التجربة للسؤال الأساسي يشمل على الأقل ثلاثة علاجات (بالاضافة إليهم أيضاً مجموعات ضابطة). في هذه الحالة يجب قياس العامل المتعلق بطريقتين مختلفتين.

            مثال: قياس عملية البناء الضوئي عن طريق إستيعاب ثاني أكسيد الكربون, وأيضاً عن طريق إنتاج            أوكسجين.

بدلاً من ذلك, يشمل مبنى التجربة على الاقل  على خمسة علاجات (وبالاضافة إليهم أيضاً مجموعات ضابطة). في هذه الحالة يمكن الإكتفاء بفحص العامل المتعلّق بطريقة قياس واحدة.

حضّروا مبنى بحث مُفصّل وجدول زمني دقيق لتنفيذ التجربة, مع التنسيق مع المعلم وعاملة المختبر. يجب تخطيط التجربة حسب النموذج المساعد لتخطيط التجربة.

إفحصوا إذا كان مبنى التجربة المُقترح يمكّن الحصول على نتائج كمية واقعية وكافية. إهتموا أن يكون وقت لتنفيذ التجربة وتكرارها حسب التخطيط.

تجارب مُسبقة أو تخطيط سؤال لمتابعة البحث: في حالات عديدة توجد ضرورة لتنفيذ تجارب مُسبقة  من أجل تخطيط مبنى التجربة: لفحص مميزات العامل غير المتعلّق/ لفحص الظروف المثالية للتجربة/ لتحديد مجال تغيير العامل غير المتعلّق/ لفحص ملاءمة طريقة القياس للعامل المتعلّق وغيره. من المهم ومن المفضل تنفيذ تجارب مُسبقة. من المهم توثيق التجارب المُسبقة ونتائجها. هذه النتائج يتم إرفاقها مع الوظيفة المكتوبة كملحق رقم 4. (تفصيل المطلوب في هذا الملحق شُمل في إرشادات الوظيفة المكتوبة  (صفحة 24).

إذا لم تنفذوا تجربة مُسبقة عليكم تخطيط سؤال بحث كمي إضافي, يعتمد على مبنى التجربة أو على نتائج سؤال البحث الأوّل, ويُضيف إلى فهم موضوع البحث. السؤال ممكن ان يفحص فرضية بديلة/مكملة, يفحص نفس السؤال في مستوى تنظيم أخر وغيره. التخطيط المُفصّل يتم حسب النموذج لتخطيط تجربة. تخطيط السؤال الإضافي يُرفق للوظيفة المكتوبة كملحق رقم 4.

جميع مراحل البحث, بضمنها إختيار الموضوع, تخطيط التجربة, مبنى التجربة وجمع النتائج من المفضل توثيقها في دفتر يوميات للوظيفة.  دفتر اليوميات يمكّن الطلاب والمعلم متابعة مسار الوظيفة. تغييرات في تخطيط وتنفيذ التجارب عليكم التنسيق مع معلم الصف ومع عاملة المختبر. يجب تصوير مبنى التجربة أو نتائج بارزة. إلزامي شمل صورة أصلية في الوظيفة (الصورة صُوّرت على يد أحد أعضاء الفرقة).

عطاء خاص / "بصمات": في وظيفة البحث تستطيعوا الإعتماد على تجارب, أو بروتوكولات أو وظائف سابقة. ولكن عليكم ملاءمتها لسؤال البحث. هذا هو عطاء خاص/"بصمات" للطلاب في الوظيفة. هذا الجانب ممكن أن يظهر في كل جزء من أجزاء الوظيفة. ملاءمة مبنى التجربة للسؤال مثلاً: تغييرات في طرق القياس, إضافة علاجات, إضافة مجموعات ضابطة,  تغييرات في العلاجات, أو التعمق والتوسّع  في الخلفية النظرية. في فصل مسار البحث أذكروا بشكل مُفصّل  ما  هو عطاؤكم الخاص في الوظيفة.

الانتباه: يجب التعرف جيّداً على الكائن الحي الرئيسي في الوظيفة, وتمييزه على الأقل حتى مستوى الجنس.

تخطيط لوصف حجم البحث المطلوب:

		كثرة الأفراد/ تكرار, مجموعات ضابطة, عوامل ثابتة
			تجارب مُسبقة أو تخطيط مُفصّل لسؤال لمتابعة البحث

ح.         في مجموعة من ثلاثة طلاب يجب فحص سؤال بحث إضافي (سؤال ثانوي). هذا السؤال يكون مرتبط مع السؤال الأوّل  (يعتمد على نتائج السؤال الأوّل, أو يفحص فرضية بديلة أو كل علاقة منطقية بين السؤالين. إلزامي الكتابة في الوظيفة بشكل واضح الأساس البيولوجي للسؤال الثاني, والعلاقة بين السؤالين. السؤال الثاني يتم فحصه بطريقة كمية أو نوعية وحجم السؤال الثاني ممكن أن يكون أقل من حجم السؤال الأوّل. حجم السؤال الثاني يتم بالتشاور مع المعلم. أحد المتغيرات في هذا السؤال ممكن أن يكون مشابه لأحد المتغيرات في السؤال الرئيسي. الوزن الذي يُعطى لهذا السؤال في علامة الوظيفة يكون أقل من وزن السؤال الرئيسي.

خ.          بعد تنفيذ وظيفة البحث وتسجيل النتائج الأصلية, عليكم معالجة النتائج.

            من المفروض حساب المعدل والإنحراف المعياري. معالجات إضافية تتم حسب التجربة.

د.          وظيفة البحث تُلخص كتابياً حسب تعليمات مُفصّلة في فصل "تعليمات لتلخيص وظيفة البحث".

            في الوظيفة تُعرض نتائج مُعالجة في جداول ورسومات بيانية, وترفق بوصف كلامي قصير. هناك          إمكانية لعرض نتائج أيضاً بطرق إضافية مثل صور, تخطيط أو مجسّم.

ذ.          بعد الإنتهاء من كتابة الوظيفة أجيبوا عن أسئلة النموذج الشخصي, وعليه يُجيب كل طالب بمفرده,            بدون إمكانية للتصحيح مرّة أخرى. ممكن التساعد في الوظيفة المكتوبة خلال كتابة الإجابات.

تنفيذ البحث يتم بحيث لا يُؤدي إلى ضرر غير قابل للإصلاح في الطبيعة, ولا تتم تجارب تؤدي إلى ضرر في الحيوانات, ولا تُنفذ تجارب على الإنسان.

النموذج المساعد في تخطيط التجربة *                                               أسماء أعضاء الفرقة:

يُقدم للمعلم قبل تنفيذ التجربة. تخطيط سؤال واحد لمجموعة من طالبين.

 تخطيط سؤالين لمجموعة من ثلاثة طلاب.

تخطيط سؤال واحد (رئيسي)

سؤال البحث:_________________________________________________________

تفاصيل عن تخطيط التجربة	أسئلة للتوضيح والتفكير عن التجربة
أذكروا مصدر معلومات موثوق به ومتعلّق بسؤال البحث أكتبوا بطريقة مألوفة لتسجيل مصدر معلومات.	أذكروا مصطلحين من مصدر المعلومات واشرحوا إرتباطهما بسؤال البحث: 1. 2.
الكائن الحي المفحوص  إسم الجنس :) أضيفوا النوع, الصنف (إذا متوفر)	لماذا إخترتم هذا الكائن الحي للوظيفة ؟
الفرضية	ما هو الأساس البيولوجي للفرضية ؟
العامل المتعلّق - طريقة قياسه وحدات القياس طريقة قياس إضافية.
العامل غير المتعلق - طريقة التغيير. عدد العلاجات**. مجال القيم التي يتم فحصها. القيم / الوحدات.	لماذا إخترتم هذا المجال من القيم ؟
عدد الأفراد في كل علاج و / أو التكرار
عوامل ثابتة (على الأقل ثلاثة) طريقة حفظها ثابتة.	لماذا من المهم الحفاظ بالذات على هذه العوامل ثابتة ؟
فصّل المجموعات الضابطة.	ما هي أهمية كل واحدة من  المجموعات الضابطة ؟
مصدر طريقة العمل في التجربة المُخططة.

تخطيط سؤال إضافي (سؤال ثانوي, لمجموعة من ثلاثة طلاب)

سؤال البحث ***:_________________________________________________________

العلاقة مع سؤال البحث الرئيسي (مهم جداً):_________________________________________

الفرضية	ما هو الأساس البيولوجي للفرضية ؟
العامل المتعلّق وطريقة قياسه
العامل غير المتعلّق وطريقة تغييره
مجموعة ضابطة /مجموعات ضابطة

• يجب الإجابة عن جميع الأسئلة في هذا النموذج, وإرفاق النموذج في الوظيفة كملحق رقم 2. ممكن تكبير النموذج حسب الحاجة.

**  إذا تشمل التجربة على أقل من خمسة علاجات (بدون مجموعات ضابطة) يجب قياس العامل المتعلق بطريقتين.

       *** أحد العوامل ممكن أن يكون مُشابه لأحد العوامل في السؤال الرئيسي.

إرشادات لتلخيص وظيفة البحث

مبنى وحجم الوظيفة

تلخيص وظيفة البحث يكون للمجموعة.

وظيفة البحث تشمل ورقة غلاف, المحتويات, فصول الوظيفة, وأربعة ملاحق.

في الوظيفة تظهرالفصول التالية: المقدمة, مسار البحث ( يشمل الطرق والمواد ), النتائج, الاستنتاجات والنقاش, وقائمة المصادر.

في الفصول المناسبة يتم التوجيه  الى المصادر والى الملاحق.

حجم الوظيفة يكون من 8 حتى 12 صفحة مطبوعة. الانتباه: هناك عدد صفحات محدد لكل جزء في الوظيفة.

حجم وظيفة اكبر من الحجم المقترح سوف يضر في علامة الطالب.

إلزامي أن تشمل وظيفة البحث على الاقل صورة واحدة أصلية, صُوّرت على يد كاتبي الوظيفة. الصورة توضع في الفصل المناسب.

تفصيل فصول الوظيفة

أ.          الغلاف

            إسم الوظيفة (إسم الوظيفة ممكن أن يكون "جذّاب" و يدلّ على إبداع, ولكن عليه أن يشمل على  

           المتغيّرين, العامل غير المتعلّق والعامل المتعلّق, والعلاقة بينهما).

            أسماء أعضاء الفرقة, المدرسة, الصف, إسم المعلم وتاريخ  تسليم الوظيفة.

ب.         المحتويات تشمل الاشارة الى أرقام الصفحات.

ج.          مقدمة                                                                            2-3 صفحات

	هدف المقدمة هو إدخال القاريء الى وظيفة البحث وعرض الخلفية التي تعتمد عليها وظيفة البحث.

 

المقدمة تكتب بشكل متواصل, وتشمل البنود التالية:

·                     نقطة إنطلاق البحث – وصف الظاهرة/ المشكلة التي تم بحثها في الوظيفة. (ممكن إرفاق صورة أو تخطيط, إذا كان بالإمكان)

·                     الخلفية النظرية- معلومات من مصادر موثوق بها, وتشمل مصطلحات وتفاعلات مرتبطة بالبحث, وأيضاً معلومات عن الكائنات الحية المرتبطة مباشرة في الموضوع المفحوص. شددوا على عوامل مهمة التي تؤثر على النتائج, وخاصة على العامل الغير متعلّق وتأثيره المتوقع على العامل المتعلّق.

·                     فقرة قصيرة تشمل سؤال/أسئلة  البحث, الفرضية/ الفرضيات والأساس البيولوجي للفرضية – إذا تم فحص سؤالين يجب ذكر العلاقة بينهما- بشكل واضح.

ملاحظة – ممكن كتابة سؤال البحث والفرضية قبل عرض الخلفية النظرية, إذا كان ذلك منطقياً.

الانتباه:

أ.    سجلوا السؤال /الأسئلة بشكل واضح وبارز (خط سفلي وأحرف كبيرة).

ب.  مصداقية للبحث - فسروا بشكل واضح ما هي أهمية موضوع البحث/ ما هي الفائدة من تنفيذ البحث   

       لفهم الظاهرة/ كيف أن وظيفة البحث تستطيع أن تعطي إجابة للمُشكلة.

ت.  أكتبوا المقدمة بشكل متواصل مثل موضوع إنشاء, وليس كمقاطع تفصل بينها عناوين فرعية.

ث.  إذا تم فحص سؤالين, سجلوا بشكل واضح السؤالين, وأدمجوا في المقدمة المعلومات المرتبطة في    السؤالين, وفسّروا العلاقة بينهما.

ج.   عندما يكون العامل غير المتعلّق غير متواصل, يجب فحص مميزاته, وتوضيح الأساس البيولوجي لكل  

       علاج.

ح.   أدمجوا في المقدمة فقط معلومات ترتبط بشكل مباشر في موضوع الوظيفة.

خ.  في كل بند أو فقرة أذكروا توجيه للمصادر التي جُمعت منها المعلومات. في الملحق 1 هناك شرح عن           كيفية كتابة  توجيه  للمصدر.

د.    بالنسبة الى مصداقية مصدر المعلومات تساعدوا بالملحق 2, وإستشيروا معلم الصف.

هذا الفصل يحتوي على معلومات تفصيلية عن تخطيط التجربة. وهو يمكّن القاريء تنفيذ التجارب الموصوفة به, وتقييم مصداقية النتائج.

د.       مسار البحث ( يشمل المواد والطرق )                                                  2-3 صفحات

صفوا مسار التجربة بإختصار, وبشكل دقيق, بحيث يستطيع القاريء تكراره. في كل مرحلة أذكروا طرق العمل وطرق القياس. من المفضل أن توضحوا عن طريق تخطيط, جدول, أو صور توضح مبنى التجربة. إذا إستعملتم طريقة عمل موصوفة بشكل مُفصّل في مصدر معيّن أذكروا أسس الطريقة في هذا الفصل ووجهوا القاريء الى مصدر المعلومات.

تطرقوا الى جميع البنود التالية:

·                     الكائنات الحية المفحوصة (إسم النوع, وإذا كان بالامكان أيضا الصنف)

·                     العامل الغير متعلّق وكيفية تغييره- يجب تفصيل  مجموعات العلاج المختلفة وكيفية تحضيرها وتفسير لماذا تم فحص هذا المجال.

·                     العامل المتعلّق, كيفية قياسه – وصف مُفصّل  وواضح ويشمل وحدات القياس.

·                     عوامل ثابتة: من هي ؟ وكيف حُفظت ثابتة؟

·                     المجموعات الضابطة –من هي ؟

·                     التكرار و / أو عدد الافراد في كل علاج.

·                     مكان تنفيذ التجربة, موعد التنفيذ ومواعيد القياسات.

·                     فسّر طريقة معالجة النتائج.

أكتبوا هنا ما هو عطاءكم الخاص في الوظيفة/ البصمات التي تتركونها في الوظيفة.

إذا تم تنفيذ سؤالين يجب التطرق في هذا الفصل للمواد والطرق المتعلّقة بالسؤالين.

إذا نفذتم تجارب مسبقة, أدمجوا المعلومات عنها في هذا الفصل, وأشيروا الى الملحق 4 في الوظيفة الذي يُفصّل وصف التجارب المُسبقة ونتائجها.

هذا الفصل يعرض بطرق مختلفة النتائج المعالجة في التجربة.

ه.   النتائج                                                                            2-4 صفحات

يجب عرض نتائج مُعالجة فقط, التي تشمل معدلات وإنحرافات معيارية, وحسب المطلوب بالتجربة بالنسبة لمعالجات إضافية.  يتم عرض النتائج في جداول ورسومات بيانية, وترفق بوصف كلامي قصير. ولكل رسم بياني يُرفق جدول معطيات. ممكن عرض نتائج أيضا عن طريق صور, تخطيط وبطرق أخرى.

النتائج الأصلية يتم عرضها في الملحق 3 ووجهوا إليها من خلال هذا الفصل.

الانتباه:

·                     في هذا الفصل لا تتم مناقشة أو تفسير النتائج, إنما عرضها بصورة دقيقة. في الوصف يجب التطرق الى إتجاهات رئيسية, نقاط تحوّل في الإتجاهات, ونتائج بارزة.

·                     يجب التشديد على عرض معطيات مرتبطة في موضوع الوظيفة فقط.

·                     يجب التقليل من عرض رسومات وجداول غير ضرورية.

·                     يجب التشديد على بناء جداول ورسومات بيانية حسب الطرق المألوفة. لمعالجة النتائج وعرضها برسوم بيانية يتم العمل بواسطة الصحيفة الالكترونية.

و.   إستنتاجات ونقاش                                                              2-3 صفحات

هذا الفصل يربط بين أجزاء الوظيفة ويلخصها بنظرة شاملة وإنتقاد لمبنى الوظيفة.

               

أكتبوا النقاش بشكل متواصل, وأذكروا به النقاط التالية:

أ‌.         سجلوا  سؤال البحث والفرضية التي تم فحصها, وحدّدوا إذا كانت نتائج التجربة تؤيد     الفرضية أو تنفيها, مع توجيه واضح للنتائج الداعمة لذلك.

ب‌.     سجلوا إستنتاج (أو إستنتاجات) تعتمد على نتائج التجربة.

ت‌.     فسّروا الإستنتاج من خلال التطرّق لمعلومات بيولوجية مُعتمدة (شدّدوا على التوجيه إلى مصادر 

      معلومات ملائمة). عند تفسير النتائج يجب التطرّق إلى العوامل والأسباب وأيضاً الآليات, في كل  

      حالة  حسب المُستطاع).

ث‌.     إذا يوجد إستنتاجات إضافية, والتي هي ليست إجابة مباشرة لسؤال البحث, أذكروها       أيضا, وأشيروا الى النتائج التي تدعمها.

ج‌.      إذا تم الحصول على نتائج غير متوقعة, أو مختلفة عن النتائج المنصوص عنها في         المصادر,            تطرقوا إليها وإقترحوا تفسير ممكن للإختلاف.

     الإنتباه - إذا فحصتم سؤال بحث إضافي إرجعوا على البنود الاربعة السابقة أيضاً للسؤال الثاني.

ح.     إفحصوا إستنتاجاتكم من البحث بنظرة إنتقادية. تطرقوا الى حجم البحث (عدد الافراد في كل  

        علاج, تكرار التجربة, مستوى الانحراف المعياري), ولمبنى التجربة (العلاجات, طرق القياس,  

        المجموعات الضابطة, العوامل الثابتة) وأيضاً لمحدودية التجربة, وأيضا أخطاء حدثت خلال تنفيذ  

       التجربة. من أجل كتابة هذا البند إسألوا أنفسكم: إذا كنا نريد أن نبدأ التجربة من جديد على ماذا كنا  

        نُشدّد ؟

    الانتباه: الاستنتاجات تتأثر مما يُكتب في هذا البند, ومن المفضل دمجه في البنود السابقة.

خ.         فسّروا الظاهرة البيولوجية التي تم بحثها, أو إقترحوا إجابة للمشكلة ذات الجانب التطبيقي التي تم          بحثها, على أساس معلومات بيولوجية, ومن خلال التطرق الى مجمل نتائج البحث. أدمجوا في          التفسير المعلومات الجديدة التي تجمعت في وظيفتكم من خلال الخلفية النظرية, لكي يتم الحصول          على صورة شاملة عن موضوع البحث. إذا فحصتم سؤالين بحث, أدمجوا في النقاش تفسير  

            يتطرّق الى النتائج التي تم الحصول عليها في السؤالين. وإذا الامر يحتاج تطرقوا الى الفروقات  

            بين ظواهر شوهدت في الطبيعة وبين تجارب نُفذت في التجربة.

د.          أدمجوا في هذا الفصل معلومات متعلّقة في التجارب المُسبقة. إذا لم تنفذ تجارب مُسبقة, عليكم   التطرق في فصل النقاش أيضاً لسؤال لمتابعة البحث. أكتبوا السؤال بشكل واضح, ووضحوا            أهمية السؤال لفهم موضوع البحث. وجّهوا الى الملحق رقم 4 في وظيفتكم الذي يشمل تخطيط             مُفصّل لفحص السؤال.

نظرة شمولية:

إفحصوا الموضوع الذي بحثتموه بنظرة بيولوجية واسعة. إختاروا أحد الأفكار المركزية في البيولوجيا وأكتبوا عن علاقتها بوظيفتكم. قائمة الأفكار المركزية في البيولوجيا: مستويات التنظيم في البيولوجيا, التنظيم والاتزان البدني, علاقات متبادلة وإتزان دينامي, تساوي في مباديء المبنى والوظيفة وإختلاف في الشكل, ملاءمة بين المبنى والوظيفة, تواصل وراثي وتكاثر, نقل معلومات من جيل الى جيل, نمو وتطور, نظرية النشوء والارتقاء. (تفصيل الأفكار المركزية في البيولوجيا موجود في الملحق رقم 3). تستطيعوا ربط الفكرة مع نتائج التجربة, مع الفحوى البيولوجي الذي عملتم به, أو لكل إتجاه أخر في الوظيفة.

الانتباه الى :

أ‌.         كل نتيجة   في فصل النتائج يجب أن يكون لها تطرّق في فصل الاستنتاجات.

ب‌.     في كل تطرّق الى معلومات من المصادر يجب التوجيه الى مصادر معلومات مُعتمدة. في الملحق   رقم 1 هناك شرح عن كيفية كتابة التوجيه.

ت‌.     عليكم كتابة النقاش بشكل متواصل كأنه موضوع إنشاء, وليس كمقاطع وبينها عناوين فرعية.

ث‌.                النقاش يجب أن يعطي صورة شاملة عن موضوع البحث.

ج‌.      النقاش يُغلق دائرة تم فتحها في المقدمة. عند كتابة النقاش شدّدوا على علاقة واضحة بين نقطة البداية   

   في البحث وبين النقاش.

ح‌.      من المفضّل دمج في النقاش تطرّق إلى مستوى آخر إضافي للمستوى الذي تم بحثه (مثلاً: إذا تم  

   فحص ظاهرة في مستوى الكائن الحي, من المُفضّل إضافة تفسير في النقاش في مستوى الخلية/ او  

   في مستوى الجهاز البيئي).

خ‌.      يجب عدم الإكتفاء في نسخ الفكرة المركزية من ملحق الأفكار المركزية, إنما يجب تفسير الفكرة  

    وربطها مع فحوى الوظيفة.

د‌.        تذكروا محدوديات البحث الذي نُفذ وإمتنعوا من تعميمات وإستنتاجات جارفة.

ز‌.      قائمة المصادر

·                     قائمة المصادر تشمل على الأقل أربعة مصادر معلومات موثوق بها.

·                     يتم كتابة القائمة حسب إحدى الطرق المألوفة.

·                     إلزامي التوجيه الى المصادر من داخل الوظيفة.

·                     ممنوع شمل مصادر التي لم يُشار لها من داخل الوظيفة.

في الملحق رقم 1 تجدون قواعد كتابة المصادر, وقواعد التوجيه للمصادر من داخل الوظيفة.

في الملحق رقم 2 تجدون قواعد لفحص مصداقية مصادر المعلومات, وخاصة معلومات من الانترنت.

ح.   ملاحق للوظيفة

الوظيفة يجب أن تشمل أربعة  الملاحق التالية:

ملحق رقم 1: نموذج شخصي لكل واحد من أعضاء الفرقة.

ملحق رقم 2: تخطيط تجربة حسب النموذج المساعد لتخطيط تجربة (لسؤال بحث واحد أو لسؤالين).

ملحق رقم 3: النتائج الأصلية للتجربة.

ملحق رقم 4:  نتائج التجربة المُسبقة, أو تخطيط مُفصّل للسؤال الإضافي. في ملحق التجربة المُسبقة يجب شمل المعلومات التالية: هدف التجربة المُسبقة, مبنى التجربة, تلخيص النتائج. تخطيط مُفصّل لسؤال البحث الإضافي يتم عن طريق النموذج المُساعد لتخطيط تجربة.

         لكل ملحق يجب أن يكون توجيه للملحق من المكان الملائم في داخل الوظيفة.

قواعد تسليم الوظيفة

1.      الوظيفة يجب ان تشمل: ورقة غلاف, محتوى مواضيع مُرقّم, جسم الوظيفة, أربعة ملاحق وصورة أصلية صورتموها.

2.      الوظيفة تقدم مطبوعة بأحرف بحجم 11-13, مع هوامش وبُعد بين الأسطر مُريح للقراءة .

3.      ممنوع إدخال أوراق الوظيفة في أكياس نايلون ( ما عدا صور أو أجسام متعلقة بموضوع البحث جُمعت بهدف العرض).

4.      كل تقارير الجولة لكل فرقة أعطوها للمعلم, حتى ينقلها للمُمتحن بشكل مُركّز.

نموذج لتقويم وظيفة البحث – 2013 لمجموعة من طالبين

الفصل	تفصيل المحتوى	الدرجات الكاملة	الدرجات للوظيفة
المقدمة: 15 درجة
	وصف نقطة البداية للبحث (المشكلة/ الظاهرة) ويشمل مصداقية البحث	2
	مقدمة نظرية للموضوع: أمينة, نوعية (دِقة ومستوى التفسيرات), مرتبطة بموضوع البحث, مكتوبة بشكل متواصل	8
	سؤال البحث (مُحدّد, صياغة حسب الإرشادات), ذُكر سبب لإختيار السؤال, الفرضية, الأساس البيولوجي للفرضية	5
مبنى البحث, يشمل المواد والطرق: 20 درجة
	العامل المتعلّق وطريقة قياسه (وصف مُفصّل وواضح)	4
	العامل غير المتعلّق وطريقة تغييره (وصف مُفصّل وواضح)	4
	عدد العلاجات وطرق قياس العامل المتعلّق – حسب الإرشادات	3
	تكرار التجربة بعدد معقول و/أو كثرة الأفراد في كل علاج	2
	المحافظة على عوامل ثابتة	2
	مجموعات ضابطة ملائمة	2
	إسم الكائن الحي المفحوص (بالنسبة لبكتيريا, التطرق للمجموعة)	1
	النموذج المُساعد لتخطيط التجربة- ملحق رقم 1 (مُرفق/غير مُرفق, تفاصيل كاملة)	2
	إذا لا يوجد شرح عن معالجة النتائج. في هذه الحالة يجب تخفيض درجتين	(2-)
عطاء خاص/ بصمات إصبع:3 درجات
	كتابة العطاء الخاص في أحد أجزاء الوظيفة. ذُكر في فصل مسار البحث	3
النتائج: 18 درجة
	نتائج مُعالجة في جدول ورسم بياني: نوع رسم ملائم – 2, عناوين للرسم وللجدول – 2, عناوين للمحاور وللأعمدة – 2, وحدات – 1, معدل وإنحراف معياري – 3, مقياس رسم ملائم - 2	12
	تلخيص كلامي للنتائج	2
	ملاءمة بين النتائج المُعالجة وبين النتائج الأصلية	2
	النتائج الأصلية – ملحق رقم 3 (مُرفق / غير مُرفق)	2
إستنتاجات ونقاش + فكرة بيولوجية مركزية : 20 درجة
	ذكر سؤال البحث/الفرضية, دعم أو نفي الفرضية	1
	إستنتاجات مُعتمدة على النتائج, بضمنها المجموعات الضابطة. توجيه واضح الى النتائج المُناسبة.	4
	الإستنتاجات هي إجابة لسؤال البحث	1
	الإستنتاجات مكتوبة بشكل حذر وليست شاملة + تطرق لإنتقاد ملائم لمبنى التجربة وللنتائج	5
	تفسير النتائج, وربطها لأساس بيولوجي ولمعلومات من المصادر, أو تفسير مُحتمل للنتائج إذا كانت لا تلائم المعلومات المألوفة	4
	النقاش يعطي صورة شاملة عن موضوع البحث	2
	دمج فكرة بيولوجية مركزية مع جانب من جوانب الوظيفة مستوى الفحوى البيولوجي	3
قائمة مصادر: 6 درجات
	أربعة  مصادر معلومات موثوق بها, ومسجّلة حسب الإرشادات	4
	توجيه للمصادر من داخل الوظيفة.	2
تجارب مُسبقة أو تخطيط سؤال لمتابعة البحث: 10 درجات
	جودة التجارب المُسبقة او جودة تخطيط سؤال لمتابعة البحث	4
	أهمية التجارب المُسبقة , أهمية السؤال لمتابعة البحث	4
	توجيه للتجارب المُسبقة أو إلى السؤال لمتابعة البحث من داخل الوظيفة	2
تقويم عام: 8 درجات
	ورقة غلاف حسب الإرشادات, حجم الوظيفة, الترتيب, التوضيح,  صوره الطلاب صوروها في حالة أن الوظيفة لا تحتوي على صورة أصلية, يجب إعطاء صفر نقاط على هذا البند.	8
المجموع: 100 درجة
درجات خاصة للمعلم أو للممتحن: حتى 5 درجات للإضافة أو للتخفيض
حسب إنطباع المعلم : يُضيف أو ينقص حتى 5 درجات على:  إجتهاد خاص, إنتاج وإبداع, أو العكس...... مفضل التطرق هنا أيضا إلى جودة نموذج تخطيط التجربة.

مجموعة من ثلاثة طلاب

في مجموعة من ثلاثة طلاب يجب إعطاء درجات للسؤال الرئيسي حسب جدول التقويم السابق. العلامة للسؤال الثاني هي 30 درجة (التي تضاف الى 100 درجة لمجموعة من طالبين)

25 درجة, حسب التفصيل التالي: الفرضية, الأساس البيولوجي, العامل المتعلّق, العامل الغير متعلّق, المجموعات الضابطة. لكل مركّب 5 درجات. وخمسة درجات تُعطى لعلاقة واضحة بين السؤالين.

إنتبهوا, الإرشادات للسؤال الثاني موجودة في النموذج المُساعد لتخطيط تجربة, في صفحة 23 في هذا الملف.

إلزامي حساب علامة وظيفة البحث من خلال الصحيفة الألكترونية (الملحق رقم 8). في هذه الصحيفة يوجد جداول منفردة لمجموعة من طالبين ولمجموعة من ثلاثة طلاب. العلامة تُعطى لكل بند من 100% لتسهيل عملية حساب العلامة النهائية.

نموذج شخصي مع نهاية وظيفة البحث *

للطالب: حتى الأن نفذت الوظيفة كجزء من طاقم. في هذا النموذج تستطيع أن تعرض معرفتك في موضوع البحث, وعطاؤك الشخصي في الوظيفة. عليك أن تجيب عن سؤال " أ " (إلزامي) وعن أحد السؤالين "ب" و "ج".

النماذج الشخصية لجميع أفراد الفرقة تُضاف للوظيفة كملحق رقم 1

سؤال إلزامي – 60% من علامة النموذج الشخصي

إذا تطرّق الطالب الى مصطلح ذُكر في الوظيفة, ولكنه لم يكن مصطلح مركزي فيها, يجب إعطاء حتى 50% من العلامة لهذا السؤال. وإذا تطرّق لمصطلح مركزي في الوظيفة – يجب عدم إعطاء أية درجات لهذا السؤال, حتى لو كان الفحوى جيد.

أ.   أمامك قائمة مصطلحات أساسية في البيولوجيا.  إستعملتم قسم منها في الوظيفة ولم تستعلموا القسم الآخر. إختار/ي من القائمة مصطلح واحد لم تستعمله في الوظيفة, وسجل/سجلي فقرة قصيرة تربط هذا المصطلح مع جانب معيّن** من الوظيفة.

قائمة المصطلحات: عُضية, نشوء وإرتقاء, تغذية ذاتية,  أسموزا, جودة البيئة,

 إنزيم,طاقة, كتلة إحيائية, إنتخاب طبيعي, نواة, نتح,  إنتشار, تلقيح, نقل,

إتزان بدني, ذو درجة حرارة ثابتة, هورمون, تغذية, تغذية غير ذاتية,

ملائمة, تطوّر, مواد عضوية, مواد إدخارية, مادة وراثية, تبادل غازات,

 تبادل مواد (عمليات الأيض), زلال, علاقات متبادلة,النسبة بين السطح للحجم,

منتجات, كلوروفيل, ذو درجة حرارة جسم متغيرة, مستهلكات, غشاء الخلية,

تكاثر جنسي/ لا جنسي, تنوّع, خلية, وراثة, إتصال,  ATP.

50% من العلامة يُعطى على إختيار مصدر أمين وتلوين الجمل الملائمة. 50% من العلامة يُعطى على تفسير مُساهمة المصدر للوظيفة.

إختيار بين سؤالين "ب" أو "ج" – 40% من العلامة للنموذج الشخصي

ب.   إختر مصدر معلومات أمين ساعدك في وظيفة البحث, وشُمل في قائمة

       المصادر في الوظيفة. إبحث في المصدر عن فقرة واحدة ساعدتك وكانت   

       بارزة في وظيفتك. صوّر الفقرة, ولوّن  الجُمل التي لها علاقة في الوظيفة.

        سجّل المصدر ولخّص بإختصار ماذا كانت مُساهمة المصدر للوظيفة.

      أرفق الصورة المُلوّنة من المصدر  للنموذج الشخصي.

50% على وضع X في كل البنود. 50% على تعليل ذو أهمية لكل واحد من الأقوال.

 

ج.   أمامك قائمة أقوال. أكتب رأيك عن كل قول.

        في كل سطر ضع X في المكان الملائم.

       إختر أحد الأقوال وفسّر إختيارك.

	بمقدار كبير 5	4	3	2	بمقدار قليل 1
أنا أشعر أنني أستطيع أن أخطط بحث جديد /إضافي
كنت أختار موضوع أخر للبحث
البحث ألقى علي مسؤولية كبيرة جداً
عمل الطاقم كان جيّداً/ ناجعاً
مصادر المعلومات ساعدتني في فهم موضوع البحث

تعليل لأحد الأقوال:________________________

___________________

·                     هذا النموذج شخصي, ويجب عدم الإجابة عنه بمجموعة . النموذج يُقدّم للمعلم والممتحن,  بدون إرجاعه للتصحيح.

**   ممكن ربط أحد المصطلحات من القائمة مع جانب معيّن بالوظيفة. ليس بالضرورة لسؤال البحث الذي فُحص بالوظيفة.

جولة  *– معلومات عامة للمعلم

خلال تعليم البيولوجيا يجب على كل طالب المشاركة في جولة واحدة, على الأقل, وتقديم تقرير جولة. المعلم يتحدث مع الطلاب عن موضوع الجولة قبل الجولة, ويخصص وقت لتلخيص الجولة في الصف. مُفضل دمج الجولات خلال التعليم اليومي, وتنفيذ عدد من الجولات  خلال التعليم اليومي.

من خلال الجولة يتعرف الطلاب على طبيعة البلاد عن قرب, ومشاهدة ظواهر بيولوجية وكائنات حية.

الجولة هي وسيلة تشويق لتعلم مواضيع بيئية, وتعلم طرق البحث المُتّبعة في مجال البحث البيئي في الحقل, وفهم نوعية البحث في الحقل, على كل أفضلياته وسلبياته.

الجولة تشمل البنود التالية:

1.       التعرف على بيت التنمية ومركباته الإحيائية واللاإحيائية.

2.       التعرف على طرق القياس, إستعمال الأدوات والأجهزة الملائمة.

3.       التعرف على أنواع الكائنات الحية من مجموعات تصنيفية مختلفة.

4.       مشاهدة ظواهر بيولوجية.

الطالب يُلخص الجولة كتابياً, حسب التعليمات المفصّلة لاحقاً. يُمكن تنفيذ الجولة في كل مكان ملائم لتنفيذ التعليمات.

لا يمكن تقديم طالب للإمتحان على وظيفة البحث بدون تقديم تقرير جولة.

المعلم يجمع من كل المجموعات تقارير الجولة, تقرير من كل مجموعة, ويجمعها في دوسية وينقلها لاحقاً للمُمتحن. الدوسية تشمل أيضاً نموذج صفي عن الجولة, حسب مُلحق رقم .

____________________

*  الانتباه: هدف الجولة ليس للتعرّف على بيت تنمية بشكل موسّع, كما طُلِبَ في وظيفة البيئة – بيوتوب.

تلخيص الجولة (تقرير جولة)

o       معلومات عامة

سجلوا معلومات عن بيت التنمية/ مكان الجولة, التاريخ, المكان, أسماء الطلاب (حتى ثلاثة), إسم المدرسة.

• مميزات بيت التنمية (15 درجة)

أكتبوا مميزات بيت التنمية على أساس معلومات  من المصادر العلمية وعلى أساس المشاهدات في الحقل.

       1.    حسب المصادر العلمية: الموقع الجغرافي, تضاريس الموقع, المناخ ( حرارة ورواسب) ومعطيات   

                                         أخرى مهمة. معلومات إحيائية عامة -  الحيوانات والنباتات التي تميّز الموقع.

        2.    حسب الجولة: صِفوا الموقع, مميزات بارزة (مثل نباتات, تضاريس, نوع التربة,  مباني/شوارع).         تخطيط للموقع أو صورة تميز بيت التنمية.¹

o       قياسات (18 درجة)

نفذوا قياسات لعاملين إحيائيين (مثلاَ: نسبة تغطية النبات, مقطع للنبات, ثراء الأنواع, إرتفاع النباتات, توزيع الحيوانات, نشاط الحيوانات)  وقياسات لعاملين لاإحيائيين ²  (على الأقل) خلال الجولة.

سجلوا بالنسبة لكل فحص:

أ‌.           ما هو العامل المفحوص.

ب‌.       طريقة الفحص.

ج.     أهمية الفحص: فسّر لماذا فحص معيّن هو مهم  ومن المهم قياسه³.

د‌.          نتائج القياسات, يشمل وحدات القياس. يجب عرض الظواهر بطريقة ملائمة, بحيث تشمل على    

         الأقل جدول واحد. وإذا أمكن, مفضل عرض النتائج أيضاً عن طريق رسم بياني..

o       كائنات حية: تعرّف وملاءمات (33 درجة)

1.   أذكروا على الأقل ستة كائنات حية شوهدت في الجولة. (يجب تمييز الكائنات الحية حتى الجنس סוג)

2.   أكتبوا بتوسّع وأضيفوا معلومات عن كائنين حيين: لكلاهما أرفقوا صورة, أضيفوا معلومات تصنيفية تشمل: إسم النوع ⁴ ومعطى تصنيفي إضافي مثل العائلة משפחה, الرتبة סדרה, الشعبة מחלקה.  صِفوا أجزاء خارجية بارزة / مميّزة, وأذكروا حالة النباتات (أوراق, أزهار, ثمار) أو سلوك الحيوانات, حسب مشاهدات الجولة. الكائنين الحيين يكونا من مجموعات تصنيفية مختلفة, وكائن واحد منهما على الأقل يكون من النباتات.

_________________

¹ تخطيط – تخطيط رسم لبيت التنمية من نقطة تطل على الموقع من مكان مرتفع. التخطيط يشمل عنوان, مفتاح, إتجاهات ومقياس رسم (بالتقريب).     صورة أصلية تشمل كائنات حية بارزة في الموقع وتشمل تفسير عن الأجسام المرئية في الصورة.

² مثلاً: نسبة تغطية النبات, مقطع للنبات, عدد الانواع, مقطع إرتفاع للنباتات, توزيع الحيوانات, نشاط الحيوانات.

³ مثلاً: حرارة التربة, حرارة الهواء, نوع التربة, تغلغل الماء, مواد عضوية في التربة, صخور, نسبة الماء في التربة, تركيز المذابات  في التربة, عكورة الماء, شدة الأشعة, شدة الرياح, إتجاه الرياح. مثلاً للتعرف على بيت التنمية, للتمييز بين مواطن في بيت التنمية, لتفسير ظاهرة تمت مُشاهدتها, أو سلوك كائنات حية.

⁴ في حالات تستصعب فيها تحديد النوع מין, ممكن الإكتفاء بذكر الجنس סוג.

3.    صفوا ثلاثة ملاءمات لكائنات الحية شوهدت في الجولة. بالنسبة لكل ملاءمة أذكروا ما هي الملاءمة, ما  

       هي أفضلية الملاءمة للكائن الحي, وفي أي موضوع تساعد من بين المواضيع التالية:

       عند النباتات أو عند الحيوانات: ملاءمة الكائن الحي لظروف بيت التنمية. يجب تفسير الملاءمة لبيت تنمية   

        معيّن أو لفصل معيّن.

              عند النباتات:                منع أكل النبات على يد حيوانات

                                              طريقة تلقيح النبات

                                              نشر البذور

             عند الحيوانات:              الحماية من الإفتراس

                                             الحصول على الغذاء

                                            الإتصال بين الأنواع أو الإتصال داخل النوع

الملاءمات ممكن أن تكون في كائنات حية مختلفة, أو في نفس الكائن الحي.

*   ظواهر (21 درجة)

صفوا ثلاثة ظواهر بيولوجية شوهدت في الحقل. ظواهر بيولوجية هي مباني, أشكال, عمليات او علاقات, التي تظهر في كائن حي معين ولا تظهر في كائنات حية أخرى, أو في ظروف معيّنة وليست في ظروف أخرى⁵. ظاهرة واحدة, على الأقل, يجب أن تكون متعلّقة لعلاقات متبادلة. الظواهر يجب أن تختلف عن الملاءمات التي ذُكرت سابقا.

إقترحوا تفسير بيولوجي / تفسير لأفضلية بيولوجية لواحدة من الظواهر.

*    مصدر المعلومات (4 درجات)

يجب ذكر مصدر معلومات واحد متعلق في تقرير الجولة. مصدر المعلومات يجب أن يكون موثوق به, ويُسجل حسب الطرق المألوفة.

*    إضافة شخصية (4 درجات)

أضيفوا, باختصار ( 2-4 أسطر), معلومات مثيرة للإهتمام المتعلقة بالجولة أو لتقرير الجولة. مثلاً معلومات مرتبطة بكائن حي شوهد (في الجولة  أو من المصادر), لتأثير الإنسان, أو لكل موضوع بيولوجي مثير للإهتمام.

حجم التقرير: 3-5 صفحات.

_______________

⁵ مثلاً مميزات خاصة لأفراد معينين من نفس النوع, فقط لخلايا معيّنة في الجسم, تختلف بكائن معيّن مقابل كائن أخر أو تظهر في مكان معيّن وليس في مكان أخر, في وقت معيّن وليس في وقت أخر وهكذا.

جدول لتقويم تقرير الجولة

الصفحة الأولى تشمل على المعلومات التالية: مكان الجولة, التاريخ, أسماء الطلاب, إسم المدرسة. حجم التقرير:3-5 صفحات.

المطلوب	درجات كاملة	درجات للتقرير	ملاحظات
مميزات بيت التنمية: 15 درجة
حسب المصادر حسب الجولة	6 9
قياسات: 18 درجة
أ.   أربعة عوامل مفحوصة ب.   وصف طريقة القياس لكل واحد من العوامل ج.   أهمية كل واحدة من الفحوصات للتعرف على بيت التنمية/ الكائن الحي/… د.   عرض نتائج القياسات	4 x 1/2 4 x 1 4 x 1 4 x 2
كائنات حية: تعرف وملاءمات 33 درجة
أ.    ستة كائنات حية مُصنفة حتى مستوى الجنس סוג. ب.   معلومات عن كائنين حيين.        لكل كائن حي:        *  معلومات تصنيفية إضافية        *   صورة صُوّرت في الحقل        *   مباني خارجية, حالة الاوراق/                سلوك ج.    ثلاثة ملاءمات لكائنات حية شوهدت في الجولة + تفسير الملائمة.	6 x 1/2 2 x 1 2 x 2 2 x 3 3 x 6		في حالات خاصة ومفسّرة ممكن الإكتفاء بصورة لم تُصوّر في الحقل, مع ذكر مصدرها.
ظواهر: 21 درجة
أ.   وصف ثلاثة ظواهر بيولوجية شوهدت في الحقل. ب.   تفسير بيولوجي للظاهرة.	3 x 5 6		على الأقل ظاهرة واحدة مرتبطة لعلاقات متبادلة. الظواهر تختلف عن الملاءمات.
قائمة مصادر: 4 درجات
أ.   تسجيل حسب المألوف ب.   مصدر المعلومات موثوق به ومناسب	2 2
جانب شخصي: 4 درجات	4		معلومات بيولوجية
كيفية تقديم التقرير: 5 درجات	5		تقديم التقرير مرتب, الحجم مثل المطلوب. معلومات عن الجولة, أسماء الطلاب, إسم المدرسة, والتاريخ.
المجموع	100
إضافة أو تخفيض درجات حسب إنطباع المعلم	حتى 5 درجات		المعلم يستطيع ان يقرر إضافة أو تنقيص حتى 5 درجات, حسب إنطباعه, مثلا بالنسبة لنشاط الطالب في التحضير للجولة, خلال الجولة وبعدها.
أسئلة إضافية, حسب رغبة المعلم	حتى 10 درجات		المعلم الذي يُضيف أسئلة أو طلبات (رسم بياني, مواقع في بيت التنمية...) يستطيع تخصيص حتى 10 درجات لهذه الأسئلة, ويُغيّر الدرجات في الأقسام الباقية لكي يكون مجموع الدرجات 100.

الامتحان الشفهي

أهداف الامتحان:

§         لتمكين الطالب أن يُدافع بالمحادثة عن وظيفته.

§         لفحص مستوى فهم البحث عند كل طالب.

§         لتمكين الممتحن أن يأخذ إنطباع عن طريق محادثة عن  المساهمة الخاصة للطالب في الوظيفة       المشتركة.

§         لتمكين الممتحن فحص أية شكوك أو أخطاء وُجدت في الوظيفة المكتوبة.

§         لتمكين الممتحن ملائمة الإمتحان لكل طالب.

المتواجدون في الامتحان:

§         ممتحن خارجي – معلم يُعلّم هو أيضاً صف في إطار البيوحكر.

§         كل طالب على إنفراد (حتى لو نُفذت الوظيفة بمجموعة)

§         معلّم الصف – للمعلم يوجد حق في المشاركة في المحادثة, عن طريق توجيه أو تحديد أسئلة معيّنة,             أو عن طريق تغيير صياغة السؤال الى صياغة مألوفة أكثر للطالب. من المتوقع أن يكون تدخل             المعلم في حالات قليلة.

شكل الإمتحان : كل طالب يُمتَحن على إنفراد, بشكل شفهي, لمدة حوالي 20 دقيقة. من المفضل أن يُمتحن     الطلاب في كل مجموعة بشكل متواصل الواحد وراء الآخر.

وزن الإمتحان: 60% من علامة الممتحن. (باقي ال 40% من العلامة هو علامة الوظيفة المكتوبة والنموذج             الشخصي).

الذي يُقرر العلامة :  الممتحن. من المفضل التشاوُر مع المعلم, ولكن في حالة عدم الإتفاق بين المعلم والممتحن          يكون القرار بالنسبة للعلامة للمُمتحن.

إرشادات إدارية: ملف الوظيفة يُنقل الى الممتحن أسبوعين قبل الإمتحان. في صفوف كبيرة يجب نقل الوظائف         الى الممتحن ثلاثة أسابيع قبل الإمتحان. ليس إلزامي إرجاع الوظائف الى الطلاب قبل     الإمتحان. ملف      الوظيفة يكون مشترك لكل طاقم ويشمل نسخة واحدة من وظيفة البحث (تشمل ثلاثة ملاحق),         النموذج الشخصي لكل طالب في الطاقم, وتقرير جولة       لكل مُشترك (إذا قدموا تقارير الجولة في           أطقم مختلفة).

            على المعلم أن يصل إلى الإمتحان مع علامة نهائية لكل طالب, ومحسوبة حسب جدول التقويم       (صحيفة إكسل).

تقويم الممتحن قبل الإمتحان: الممتحن يُقيّم وظيفة البحث للمجموعة حسب جدول التقويم, وأيضاً النموذج    الشخصي لكل طالب. هذه المركبات تشكّل 40% من علامة الممتحن. شاهد الجدول.

             على أساس الوظيفة والنموذج الشخصي يُحضّر الممتحن عدة أسئلة التي تتطرّق          لجوانب   مختلفة في الوظيفة: معلومات بيولوجية, فهم البحث بشكل عام, وفهم البحث            الذي نُفذ بشكل خاص.         هذه الأسئلة يستعملها الممتحن كقاعدة لأسئلة يسألها في      الامتحان. (ممكن التساعد في سلة أسئلة        تأتي لاحقاً).

             الممتحن يُحضر معه للإمتحان علامة دقيقة للوظيفة  حسب جدول التقويم (صحيفة       إكسل),   وملفات الوظائف, ويستطيع الطلاب إستعمال ملفات الوظائف خلال الإمتحان.

تبليغ العلامات: يتم عن طريق نموذج لإمتحانات شفهية – 9540.

إسم ورمز النموذج (للتسجيل على نموذج تبليغ العلامات الرسمي): ביוטופ, 43006.

وزن العلامة التي تُعطى على يد الممتحن, المعلم: 50 % لكل واحد.

إرشادات عامة:

              ممنوع نقل أية تفاصيل عن الممتحن للطلاب, ومنع الطلاب من الإتصال مع الممتحن. كل إتصال   

              مع الممتحن يتم عن طريق المعلم فقط.

ü      للمعلم: من المفضل إعطاء الطلاب معايير التقويم وأمثلة لأسئلة قبل الإمتحان.

ü      للممتحن: من المهم الحرص على جو لطيف في المحادثة مع الطالب, لذلك من المفضل البدء في      أسئلة "إفتتاحية – هادئة". لكي تكون المحادثة في الإمتحان  الشفهي مع الطالب كما يُرام,         مُفضل أن ينبع قسم من الأسئلة من إجابات الطالب.

ü      إنتبهوا: لا توجد إمكانية لتقديم طالب للإمتحان على وظيفة البحث بدون تقديم تقرير جولة. ولكن     الممتحن لا يعطي علامة على تقرير الجولة, ولا يسأل عنه. على الممتحن التأكّد من أن الطالب قدّم    

    تقرير جولة, وحصل على علامة, حسب التقرير الذي أرفقه المعلم.

ü        عدم الضرر في علامات طلاب نفذوا وظيفة وحصلوا على موافقة  مرشد البيولوجيا في المنطقة,    

        حتى لو أن الممتحن لا يُوافق المرشد في رأيه. يجب توضيح الأمر مع المرشد.

ü        يجب عدم تخفيض علامة في حالة أن التجربة الرئيسية مُشابهة للتجربة المُسبقة في حالة يوجد    

        توضيح وشرح بناءاً على النتائج , إلا في حالة أن حجم التجربة أيضاً متشابه.

ü      توضيح عدم الموافقة  في الرأي بين المعلم والممتحن لا يحدث أمام الطلاب.

ü      من المفضل أن يصل الممتحن مع ملاحظات واضحة بالنسبة لكل وظيفة, ويتركها للمعلم.

ü          كلا المعلم والممتحن مُطالبان, كل واحد على إنفراد, بتعبئة نموذج إنطباعات (ملحق 4    

    وإرساله الى مسؤول البيوحكر).

نوعية الأسئلة في الامتحان الشفهي

ý     أسئلة للإفتتاح/أسئلة مُهدّئة.

ý     أسئلة مرتبطة بالوظيفة التي نُفذت, تشمل معرفة الوظيفة على كل مراحلها ( أيضاً حتى لو نُفذت     على يد طالب آخر في الفرقة), تفسير مسار البحث كله, طرق القياس, جمع النتائج, عرض النتائج,       (يشمل رسوم بيانية) والعلاقة بين النتائج والإستنتاجات, والتطرق الى مصادر المعلومات.

ý     فهم عملية البحث عامةً, والتشديد على تفكير إنتقادي (الصدفة, عوامل مُؤثرة, إعتبارات في           تخطيط التجارب, مجموعات ضابطة, مستوى صحة المعلومات, تطبيق وتوسّع وغيره).

ý     أسئلة عن فحوى بيولوجي تعتمد على خلفية نظرية في المقدمة وفي النقاش (معلومات بيولوجية      وفهم). يشمل معرفة الكائن الحي/الكائنات الحية, والعلاقة مع فكرة بيولوجية مركزية.

ý     أسئلة تعتمد على النموذج الشخصي, وأسئلة عن مساهمة الطالب في الوظيفة الجماعية. (التصنيف بين الأسئلة ليس حاد, وهناك تداخل معيّن بين مجموعات الأسئلة).

§        سلة أسئلة للإمتحان الشفهي

§         أسئلة للإفتتاح (أسئلة "مُهدّئة")

1.      صف حادثة مرتبطة بالبحث الذي نفذته.

2.      تحدث عن مشاهدة أو تجربة مثيرة للإهتمام نفذتها في الوظيفة.

3.      ما هو السؤال ( الرئيسي) الذي نفذته

4.      تحدّث كيف بدأتم في البحث.

5.      إعرض وظيفتك, وفسّر إحدى النتائج حسب إختيارك.

6.      كيف وصلت إلى الموضوع ؟ كيف إخترت الموضوع ؟

§         أسئلة عن الفحوى البيولوجي (معلومات وفهم)

1.      أذكر صفة للكائن الحي الرئيسي عليه إشتغلتم, والتي تجعله مناسب للبحث.

2.      فسّر, بكلماتك, المصطلح ...... (مصطلح بيولوجي ذُكر في الوظيفة). ما هي العلاقة بين هذا المصطلح         وموضوع البحث ؟

3.      ما هو الأساس البيولوجي للفرضية ؟

4.      فكرة بيولوجية مركزية مرتبطة بالوظيفة (حسب ما هو مكتوب في فصل النقاش) هي ..... فسّر الفكرة        بكلماتك, وفسّر العلاقة مع الوظيفة.

5.      ما هو السبب لإختيارك فحص تأثير العامل ...... (العامل غير المتعلّق) على العملية /الظاهرة (العامل          المتعلّق).

6.      إختر عملية بيولوجية  (إضافية ) مرتبطة للظاهرة البيولوجية التي فحصتها. كيف ترتبط هذه العملية           مع الظاهرة ؟

§         فهم عملية البحث/ معرفة جميع مراحل  الوظيفة وفهمها/ تطبيق وتوسّع

1. هل كانت إتجاهات إضافية للبحث التي ظهرت خلال التخطيط وتنازلتم عنها ؟ فسّر.
2. إقترح سؤال لمتابعة البحث, أو تطرّق إلى السؤال لمتابعة البحث الذي إقترحته. فسّر كيف تحسّن  الإجابة عنه لفهم العملية / الظاهرة.
3. إختر سؤال من داخل وظيفة البحث وصف العملية التي مرّت من الفكرة وحتى إستنتاج الإستنتاجات.
4. إختر إستنتاج واحد وتحدث كيف وصلت إليه.
5. هل يمكن تحسين مبنى التجربة ؟ إذا نعم – ما هو التحسين المُقترح ؟
6. لو أنك تغيّر التجربة بطريقة معيّنة (ممكن تغيير عوامل, مجموعة ضابطة وغيره) ...... هل أيضاً عندها تحصل على إجابة للسؤال ؟ هل أيضاً عندها  كنت تتوقع الحصول على نفس النتائج ؟ علّل.
7. ما هي الإستنتاجات الرئيسية من وظيفتك ؟
8. هل إستعملت في وظيفتك أفراد عديدة/ كرّرت التجربة ؟ ما هي أهمية ذلك ؟
9. على أية عوامل حافظت عليها ثابتة في التجربة ؟  لماذا حافظت بالذات على عامل معيّن ... ؟
10. هل توجد مجموعة ضابطة في التجارب التي نفذتها ؟ ما هي ؟ ما هي أهميتها ؟

• إنطباع شخصي/ أسئلة شخصية / ملف شخصي

1.      تطرق الى الأسئلة التي أجاب عنها في النموذج الشخصي وأطلب منه أن يُفسّر إجابته.

2.      إسأل مباشرة عن مساهمة الطالب في الوظيفة الجماعية.

§         سؤال أخير

1. هل تريد أن تضيف شيئاً ؟
2. هل حضرت نفسك لسؤال لم أسأله ؟ ماذا تريد أن تقول عنه ؟

جدول لتقويم الطالب في الإمتحان الشفهي

المجموعة	الدرجات الكاملة	درجات للطالب
التعرّف على جميع مراحل الوظيفة. عرض الوظيفة بشكل واضح	35
فهم عملية البحث	30
معلومات وفهم الفحوى البيولوجي	35
المجموع	100

تلخيص تقسيم الدرجات

المعلم 50%				الممتحن 50%
وظيفة البحث 85%			**   جولة 15%	تقديم وظيفة مكتوبة  40%		الامتحان 60%
** وظيفة بحث مكتوبة  للمجموعة 80%	نموذج شخصي للطالب 8%	*   تقويم شخصي 12%		** وظيفة مكتوبة للمجموعة 90%	نموذج شخصي للطالب 10%

*    تقويم شخصي للمعلم (12% من علامة وظيفة البحث): يعتمد على بروز طالب معين في البحث في مجموعته, مستوى بذل مجهود شخصي, ظروف وإعتبارات  أخرى, وتعطى لكل طالب بشكل شخصي, حسب الإنطباع الذي تكوّن عند المعلم عن كل طالب.

**    تقويم الوظيفة الجماعية وتقرير الجولة يتم حسب جداول التقويم الملائمة.

بعد الإمتحان

معلم الصف والممتحن, على إنفراد, يُرسلون نموذج  إنطباعات عن الإمتحان. نموذج إنطباعات موجود في الملحق 6.

مركّز الموضوع

مركز الموضوع يوافق على قائمة مواضيع البحث لطلاب المدرسة بعد أن فحص المواضيع والتخطيط, ويبعث قائمة المواضيع لمسؤول البيوحكر حتى نهاية شهر نوفمبر (تشرين ثاني), على نموذج التبليغ الملائم (ملحق 4).

ممكن الإسراع وإرسال قائمة جزئية بالمواضيع, لكي يتم البدء في وظيفة البحث.

لا يمكن البدء في تنفيذ  التجارب قبل الحصول على موافقة مسؤول البيوحكر.

المركز يُبلغ المرشد عن كل تغيير في  المواضيع.

في حال عدم وجود مركز للموضوع في المدرسة, عندها معلم الصف يهتم في إرسال نماذج التبليغ الملائمة.

مرشد البيوحكر/ مرشد المنطقة

المرشد يُوافق على قائمة المواضيع المفصّلة التي إستلمها من مركز الموضوع, ويكتب ملاحظات حسب الحاجة.

المرشد يحفظ قائمة المواضيع بعد فحصها والموافقة عليها وينقلها الى الممتحن الذي يُعيّنه, ويُبلغه عن كل الملاحظات والتغييرات.

ملاحق

ملحق رقم 1 – مصادر معلومات, كتابه وتوجيه

هناك عدة طرق لتسجيل المصادر. ممكن إستعمال كل طريقة مألوفة. يجب الحرص على التسجيل بطريقة موحّدة في جميع مراحل الوظيفة .

تلخيص قواعد لكتابة قائمة مصادر معلومات:

·                     مصادر في اللغة العربية (لغة الأمّ) تكتب على إنفراد من مصادر في لغات أخرى وتسبقها.

·                     ترتيب المصادر حسب نظام ألف – باء لإسم عائلة المؤلف الاوّل. في حال وجود مُؤلفين يبدأ إسم عائلتهما في نفس الحرف, عندها يُكتب الاسم الأوّل حسب الحرف الثاني في إسم العائلة وهكذا.

كتاب: إسم المؤلف (سنة الإصدار), إسم الكتاب (مع تشديد الخط أو مع إضافة خط سفلي), الاصدار, أرقام الصفحات.  في حال كان مساعدة في إعداد الكتاب, عندها يُضاف إسم مُعدّ الكتاب بعد إسم المؤلف.

مقال: إسم المؤلف (سنة الإصدار), إسم المقال (مع تشديد أو مع إضافة خط سفلي), إسم المجلة , المجلد, رقم المجلة, أرقام الصفحات.

موسوعة: إسم العائلة, الاسم الشخصي. (السنة ). عنوان الموضوع. إسم الموسوعة. رقم المجلد, أرقام الصفحات. مكان الإصدار: إسم المصدر.

معلومات من شبكة الانترنت: في كل معلومة من الانترنت يجب إضافة إسم الموقع, عنوان الموقع, تاريخ إنزال المعلومات. ومن المهم إضافة معلومات عن مُعدّ / صاحب الموقع وعن الكاتبين, وأيضاً التاريخ الأخير للتعديل في الموقع. بالاضافة لكتابة إسم الكاتب, يجب إضافة إسم المقال/ الكتاب, عنوان الموضوع/ المصطلح وهكذا.

بالنسبة لمصداقية المعلومات بشكل عام, ومعلومات من شبكة الانترنت بشكل خاص, أنظروا ملحق رقم 2.

توجيه  لمصدر المعلومات:

يجب إضافة توجيه لمصدر المعلومات من داخل  الوظيفة, في نهاية  نص الفقرة التي تشمل على تلك المعلومات. التوجيه ممكن أن يكون بكل طريقة مألوفة:

أ.    في قوسين يشملان إسم عائلة المؤلف وسنة الاصدار, مع فاصلة تفصل بينهما.

     مثلاً : " الجدول لبناء النتائج الاصلية بُنيت حسب قواعد مألوفة (فريدلندر, 2003) وهي تشمل ..."

ب.   في قوسين يشملان رقم الترتيبي لمصدر المعلومات في قائمة المصادر.

       مثلاً: " التأثير المثالي لكل عوامل البيئة تقرر قدرة تحمل البيئة (4)⁶..."

__________________________

⁶ عندما يكون 4 الرقم الترتيبي لمصدر المعلومات. المصادر تسجل حسب نظام الالف باء, حسب المألوف.

ملحق رقم 2- مصداقية مصادر المعلومات

عند فحص مصداقية مصدر المعلومات يجب التطرق الى المركبات التالية:

·                     الكاتب (وظيفته, شهادته أو ثقافته, مدى إهتمامه في الموضوع  الذي نشره)

·                     مُعدّ المعلومات ( وظيفته, شهادته أو ثقافته)

·                     الاصدار ( هل هو معروف ؟  هل موثوق به ؟)

·                     كيفية الكتابة (يكتب بشكل جارف أو مُحايد. مدى الدقة في الفحوى ومدى الاعتماد على أساس  

            علمي سابق. التمييز بين المعلومات وبين التعبير عن الرأي)

مصداقية معلومات من شبكة الانترنت

في شبكة الانترنت توجد معلومات عديدة من أنواع مختلفة, قسم منه غير علمي وليس أمين. مع ذلك, العديد من المؤسسات تمكن الوصول الى معلومات أمينة عن طريق شبكة الانترنت.

ممكن التساعد بالطرق التالية لفحص مصداقية المعلومات المنشورة على شبكة الانترنت:

من نهاية عناوين المواقع ممكن التعرّف على نوع الموقع وعن صاحب الموقع, ومن ذلك ممكن التأكّد من  مصداقيته.

أنواع مواقع حسب نهاية العنوان:

نهاية العنوان	نوع الموقع
Edu	مواقع تربوية
Ac	مواقع أكاديمية: جامعات, كليات
K12	تعليم إبتدائي (من جيل الروضة حتى الصف الثاني عشر)
Com	مواقع شركات تجارية من الولايات المتحدة
Co	مواقع شركات تجارية (ليست أمريكية). عادة يظهر أيضا إختصار إسم الدولة . مثلاً: إسرائيل: co.il
Org	موقع منظمة ليست لهدف الربح (جمعيات, شبكات تربوية وغيره)
Net	وكلاء إنترنت
Gov	منظمة/ شركة / مكتب حكومي

عادة ممكن الاعتماد على مصداقية المعلومات في مواقع ذات نهايات gov, edu, ac  الموجودة تحت رقابة أكثر من نهايات org, com, net  التي تباع بدون رقابة لأي منها.

بالاضافة الى ذلك, موقع موثوق به يُعطي بشكل عام المعلومات التالية:

·                     معلومات إضافية عن كاتب المعلومات, مثلاً تلفون, عنوان وغيره. ( عندما تصلون الى الصفحة الرئيسية في الموقع عن طريقة محي كل النهايات من عنوان الموقع. إبحثوا في الصفحة الرئيسية للموقع عن ارتباطات مثل : عن الموقع , تعريف الموقع ....)

·                     معلومات عن الكاتب.

·                     حداثة المعلومات  (التاريخ الاخير لتعديل المعلومات).

·                     موقع بريد الكتروني لطرح الاسئلة وطلب معلومات.

الموقع الذي لا يزوّد هذه التفاصيل, في هذه الحالة يجب فحص السؤال:

 هل الموقع يذكر مصادر المعلومات الخاصه به ؟

 وهل هي مصادر موثوقة ؟

بالاضافة الى ذلك, يجب التطرق الى كيفية الكتابة في الموقع ( موضوعية, منحازة), ومحاولة معرفة أهداف الكاتب أو الموقع.

في شبكة الانترنت ممكن إيجاد طرق إضافية لفحص مصداقية مصادر المعلومات.

ملحق رقم 3 – أفكار مركزية ومصطلحات أساسية في البيولوجيا

(من منهاج تعليم البيولوجيا)

البيولوجيا تخوض في مجالات عديدة والمعلومات بها تزداد بشكل مستمر. لا توجد إمكانية ولا توجد حاجة, في إطار تعليم البيولوجيا في المدرسة الثانوية, التطرق الى كل المجالات التي يخوضها موضوع البيولوجيا. 

البيولوجيا كموضوع تعليمي في المدرسة يرتكز على المجال العلمي, ولكنها تختلف  بانها تعتمد بالاساس على معلومات معروفة وذات أساس علمي. وفرق أخر: التعليم يضع أمامنا, بالاضافة الى أهداف في المجال النظري, أيضا أهداف مرتبطة في تطوير قدرات الطالب والتطرق الى القيم المتبعة في العالم من خلال العمل في المعلمومات العلمية.

منهاج التعليم يرتكز على أفكار مركزية في البيولوجيا حسب فهمنا لها اليوم. هذه الافكار ممكن ان تساعد في تنظيم التعليم وتساعد الطالب في التعرف وفهم المادة العلمية.

قوانين الفيزياء والكيمياء, المنصوص عليها في عالم المادة, هي أيضا صحيحة في الاجهزة البيولوجية, والتي لها مميزات خاصة للكائنات الحية, والتي ننظر لها " كمميزات للحياة"  أو "علامات حياة".

ظاهرة الحياة  مرتبطة ومتعلقة في تزويد طاقة بشكل متواصل, والتي مصدرها الاساسي من الشمس, وفي إستحداث متواصل للمواد على سطح الكرة الارضية.

الكائنات الحية منظمة في أجهزة مركبة ومنظمة, والتي تشمل مباني في مستويات تنظيم مختلفة,  والتي تحدث بها تفاعلات مختلفة. هذه الأجهزة تختلف عن البيئة المحيطة وهناك ضرورة لتزويد طاقة  من أجل ضمان إستمرارها.

عندما لا تمكن التفاعلات الحياتية تزويد طاقة لاستمرار بقاء هذه الأجهزة, والتي تختلف عن البيئة, عندها يتم كسر الحواجز (يُهدم النظام) ويتحول الكائن الحي الى جزء من الطبيعة الغير حيّة المحيطة به, والتي هي غير منظمة مثل الكائنات الحية, وهذا هو الموت.

الأفكار البيولوجية المركزية المستعملة كأساسات منظمة في المنهاج وتشكل جوهر الفحوى هي:

*        مستويات تنظيم في الأجهزة البيولوجية

أجهزة حية هي أجهزة منظمة, والتي تحدث بداخلها بيئة داخلية ثابتة نسبياً, والتي هي منفصلة عن البيئة الخارجية بواسطة أغشية.

النظام المركب في مباني وعمليات في الكائنات الحية يتميّز في مستويات نظام مختلفة, من المستوى الجزيئي (مثلاً جزيء المادة الوراثية أو الموقع الفعّال, عمليات ضبط الجينات) ومروراً بمستوى العضية, الخلية, النسيج, العضو, الأعضاء, الكائن الحي, النوع , العشيرة , المجتمع وحتى مستوى الجهاز البيئي. هذه هي "مستويات التنظيم" التي تخوض بها البيولوجيا.

*        تنظيم وإتزان بدني

أجهزة بيولوجية هي ذات قدرة على المحافظة على بيئة داخلية ثابتة (إتزان بدني) في حدود معرّفة, والتي تختلف عن البيئة الخارجية والتي تتغير بها الظروف.

من أجل المحافظة على بيئة داخلية ثابتة, ومختلفة عن البيئة الخارجية , هناك حاجة لبذل طاقة وحاجة الى آليات ضبط وتنظيم. (مبنى منظم يتطلب بذل طاقة من أجل إستمرار بقائه, مثلاً, بقاء الخلية والمحافظة على غشاء الخلية). مصدر الطاقة الأولي لبقاء معظم الكائنات الحية هو طاقة ضوء الشمس, والتي تتحوّل الى طاقة كيماوية في عملية البناء الضوئي والذي يتم في كائنات ذاتية التغذية. الطاقة الكيماوية ممكن إستغلالها على يد كائنات حية, منتجات ومستهلكات, في عمليات تبادل المواد (الأيض).

*        العلاقات المتبادلة والمحافظة على توازن دينامي

أجهزة الكائنات الحية هي مركبة, سواء نتكلم عن خلية, في كائن كامل أو في جهاز بيئي. مركبات الجهاز البيئي تقيم علاقات متبادلة بين بعضها البعض والأجهزة نفسها تقيم علاقات متبادلة مع أجهزة أخرى في محيطها. العلاقات المتبادلة هذه تظهر عن طريق إستيعاب مواد وطاقة من البيئة وإفراز مواد وطاقة الى البيئة, وأيضا في إستيعاب محفزات وفي رد فعل عليها. الأجهزة تستوعب محفزات (معلومات) وتعطي ردود فعل على تغيّرات داخلية وخارجية  عن طريق آليات ضابطة ومنظمة. عمل هذه الآليات يُساعد في المحافظة على توازن دينامي في الأجهزة نفسها  وبينها وبين بيئتها.

*        تساوي في مباديء المبنى والوظيفة وإختلاف في الشكل

في عالم الكائنات الحية هناك تساوي كبير في القاعدة الكيماوية للعمليات الحياتية (مثلاً تنفس خلوي, بناء بروتينات), المبنى والوظيفة (مثلا خلايا, عضيات, أجهزة نقل, إنزيمات تنفس). إلى جانب التساوي هناك أيضاً إختلاف كبير في الشكل وفي طريقة تطبيق هذه العمليات. (مثلاً: لكل كائن حي بروتينات خاصة به ومادة وراثية DNA خاص به, هناك إختلاف بين خلايا في أنسجة مختلفة, مثلا خلايا دم حمراء وخلايا أعصاب, وهناك إختلاف بين أعضاء مختلفة وأيضا بين كائنات مختلفة). نظرية النشوء والارتقاء تقترح تفسير للتساوي بجانب الاختلاف عند الكائنات الحية.

*        ملائمة بين المبنى والوظيفة

في عالم الكائنات الحية هناك ملائمة بين المبنى والوظيفة في كل مستويات النظام. (مثلاً: ملائمة مبنى ال – DNA كمادة وراثية  في عملية إنقسام الخلايا ونقل الصفات (في مستوى جزيئي), ملائمة الأسنان لنوع الغذاء, ملائمة  الزعنفة للسباحة, ملائمة الورقة لتنفيذ عملية البناء الضوئي, ملائمة الزهرة لطريقة التلقيح.)

*        تواصل وراثي وتكاثر, نقل معلومات من جيل الى جيل

هناك تواصل وراثي في إستمرارية الكائنات الحية. هذا التواصل ينعكس في نقل معلومات وراثية, بصورة دقيقة, من خلية الى خلية ومن جيل الى جيل في عملية التكاثر. المعلومات التي تقرر الصفات الوراثية محفوظة في الأحماض النووية, عادة في ال – DNA. مجمل صفات الكائنات الحية (وأيضا السلوك) يعكس التأثير المشترك للوراثة وللبيئة.

في عملية التكاثر الجنسي ينتج في النسل تشكيلات جديدة للمعلومات الوراثية.  هذه التشكيلات الجديدة تؤثر على قدرات النسل وعلى قدراتهم في البقاء وإعطاء نسل جديد وبذلك يُساهمون في زيادة التشكيلات والاختلاف بين الافراد في العشيرة.

*        نمو وتطور

كائنات حية تنموا وتتطور من خلال عمليات تمايز الخلايا, حسب معلوماتها الوراثية وبحسب تأثير البيئة.

*        نظرية النشوء والارتقاء

أنواع مختلفة من الكائنات الحية تتغير تدريجياً بمرور الزمن (حقبات), في أعقاب تغييرات في المادة الوراثية بسبب تأثير عوامل بيئية وعوامل داخلية. حسب التفسير المقبول اليوم, التفاوت  الوراثي بين الأفراد وعمليات الانتخاب الطبيعي هي العوامل الأساسية في وجود التنويعة الكبيرة للكائنات التي عاشت في الماضي والكائنات التي تعيش اليوم. نظرية النشوء والارتقاء هي التفسير المقبول للتساوي في النموذج والاختلاف في الشكل.

ملحق رقم 4 – نموذج تبليغ عن مواضيع الطلاب: بيوحكر 2013

يجب إرسال النموذج الى مسؤول البيوحكر حتى نهاية شهر نوفمبر في السنة التي يُمتحن فيها الطلاب. من المفضل الاسراع في إرسال النماذج للحصول على موافقة المسؤول لكي يستطيع الطلاب البدء في تنفيذ التجارب.

المدرسة (إسم ورمز) __________________________________

المعلم  ___________عدد الطلاب ____________ عدد الوظائف _______

 موعد مُقترح للإمتحان __________  تاريخ إرسال التقرير_____________-

يجب إكمال الجدول بكل المعلومات المطلوبة بالنسبة لكل مجموعة من مجموعات الطلاب. (ممكن ملاءمة كبر الأسطر للكتابة).

يجب التبليغ كتابياً عن كل  تغيير في المواضيع. لا يمكن البدء في تنفيذ التجارب قبل الحصول على موافقة  مسؤول البيوحكر.

أسماء الطلاب	المجموعة 1	المجموعة 2	المجموعة 3
سؤال البحث (في سؤال البحث يتم تعريف العوامل بشكل واضح, والعلاقة المُتوقعة بينهما)
الفرضية + أساس بيولوجي للفرضية (بإختصار)
العامل غير المتعلّق + كيفية تغييره + عدد العلاجات
العامل المتعلّق + طريقة قياسه
طريقة إضافية لفحص العامل المتعلّق (مطلوب في حالة عدد العلاجات أقل من خمسة)
الكائن الحي
عدد الأفراد و/أو التكرار (لكل علاج)
سؤال بحث إضافي (لمجموعة من ثلاثة طلاب)
أسماء الطلاب	المجموعة 4	المجموعة 5	المجموعة 6
سؤال البحث (في سؤال البحث يتم تعريف العوامل بشكل واضح, والعلاقة المُتوقعة بينهما)
الفرضية + أساس بيولوجي للفرضية (بإختصار)
العامل غير المتعلّق + كيفية تغييره + عدد العلاجات
العامل المتعلّق + طريقة قياسه
طريقة إضافية لفحص العامل المتعلّق (مطلوب في حالة عدد العلاجات أقل من خمسة)
الكائن الحي
عدد الأفراد و/أو التكرار (لكل علاج)
سؤال بحث إضافي (لمجموعة من ثلاثة طلاب)

ملحق رقم 5 – نموذج تقرير صفي عن الجولة

يجب جمع وحفظ في دوسية تقرير جولة لكل مجموعة طلاب, وإرفاق تقرير عن علامات التقارير حسب الجدول التالي. (أضيفوا أسطر حسب الحاجة)

إسم المعلم: ________________  المدرسة : ____________

موعد الجولة :_______________مكان الجولة:____________

رقم المجموعة	أسماء الطلاب	العلامة
1
2
3
4
5

ملحق رقم 6 – نموذج إنطباعات بعد تنفيذ إمتحان البيوحكر, للمعلم وللممتحن

المعلم والممتحن, كل واحد على إنفراد, عليهما الإجابة عن أسئلة  الإنطباعات مباشرةً بعد الإمتحان, وإرسالها الى المسؤول عن البيوحكر.

أسئلة للمعلم

تاريخ الإمتحان: ___________________   إسم المعلم:_______________________

إسم الممتحن: _________________  

إسم المدرسة التي تم فيها الإمتحان والبلد: ___________________________________

1.   أذكر إنطباعك من الإمتحان. تطرّق لكيفية تنفيذ الإمتحان, الجو خلال الإمتحان, نوعية الأسئلة, ملائمة 

      الأسئلة لما هو مطلوب حسب الإرشادات. أذكر أشياء إيجابية تعلمتها من الممتحن.

2.   هل تقييم الممتحن للطلاب حسب رأيك: منخفضة / ملائمة / مرتفعة.  في إجابتك تطرّق  لعلامة الوظيفة 

      ولعلامة الإمتحان.

3.   أضف تفاصيل إضافية, حسب رغبتك, عن الإمتحان/ الممتحن/ الطلاب / الوظائف ...

أسئلة للممتحن

تاريخ الإمتحان:                                إسم الممتحن:

إسم المعلم :

إسم المدرسة  والبلدة:

1.   هل تكوّن لديك إنطباع أن إرشاد الوظائف  تمّ حسب إرشادات البيوحكر (أحط بدائرة الإجابة الملائمة)

       بتاتا لا /  بمقدار قليل  /  بمقدار كبير /  بمقدار كبير جداً

2.    أيّ إنطباع إيجابي تكوّن لديك خلال الإمتحان أو خلال قراءة الوظائف ؟ (من المفضل نقل الإنطباع للمعلم)

        في حالة تنفيذ وظائف مثيرة للإهتمام / أو مواضيع البحث مثيرة للإهتمام , وضّح ذلك .

3.   ماذا كنت تقترح للمعلم لتحسين إرشاد الوظائف  أو في تحضير الطلاب للإمتحان ؟ (مُفضل نقل هذا 

      الإنطباع للمعلم)

4.   أضف تفاصيل إضافية, حسب رغبتك, عن الإمتحان/ المعلم / الطلاب / الوظائف ...

ملحق رقم 7 – الأمان في المختبر

دولة إسرائيل

وزارة المعارف

السكرتارية التربوية

قسم العلوم

متابعة تعليم البيولوجيا

أيلول 2011

الى مدير المدرسة

الى معلمي البيولوجيا في المدرسة الثانوية

تحية وبعد,

الموضوع : إرشادات مؤقتة للمحافظة على ألامان خلال العمل في مختبر البيولوجيا

إرشادات للمحافظة على الأمان خلال العمل في المختبر في المدرسة تُنشر من وقت لأخر في ملفات المدير العام في وزارة المعارف. ملف المدير العام الأخير الذي نُشر في هذا الموضوع كان في سنة תשס''ב /6 (ב).

الوزارة تتهيء لنشر ملف مُفصّل وحديث.

هذا الملف ليس بديل عن ملف المدير العام سابق الذكر, إنما لإضافة, لتوضيح مواضيع لها إتصال بشكل خاص في موضوع البيولوجيا مثل توضيحات متعلقة في تنفيذ تجارب في إطار منهاج البيوحكر. الملف كُتب لأجل رفع الوعي بخصوص المحافظة على قواعد الحذر  خلال العمل في المختبر وأيضاً على ضوء أحداث مؤسفة حدثت وبُلغ عنها مؤخرا في وسائل الإتصال.

الرجاء قراءة الإرشادات في ملف المدير العام والإرشادات في هذا الملف. عليكم نقل المعلومات الى جميع المعلمين, إلى عاملي المختبر وإلى الطلاب. في هذه الطريقة نستطيع أن نضمن أنه في كل المدارس تتم التجارب ويسلكون بشكل حذر من منطلق الحرص على سلامة الإنسان والبيئة.

في هذا الملف معلومات عن المواضيع التالية:

معلومات عامة

أ‌.         إرشادات عامة متعلّقة في أمان العمل في المختبر

ب‌.     إرشادات عامة للعمل مع كائنات دقيقة (بكتيريا وفطريات)

ت‌.     إرشادات للعمل مع كائنات دقيقة – للمعلم ولعامل المختبر

ث‌.     إرشادات للعمل مع كائنات دقيقة – للطالب

ج‌.      إرشادات للعمل مع نباتات وإرشادات للعمل مع عوامل مسببة للأمراض في النباتات (مثل فطريات عديدة الخلايا, سرطانات)

أ.   معلومات عامة

1.      للطلاب - ممنوع العمل في المختبر بدون حضور المعلم أو عامل المختبر.

2.      ممنوع تخطيط وتنفيذ تجربة, إذا يوجد شك في وجود خطر على صحة الطلاب, عامل المختبر أو المعلم, أو وجود خطر للضرر وتلويث البيئة. في حالة عدم التأكُد, أو عند إستعمال مادة الغير واردة في إمتحانات البجروت أو في الكتب التعليمية التي صودقت من وزارة المعارف, يجب التشاور أولاً مع مفتشة البيولوجيا وهي توجّه السؤال الى المختصين.

3.      في إطار البيوحكر (وحدة تعليمية جديدة بديلة لوظيفة البيئة), تكوّنت إمكانيات عديدة لتنفيذ تجارب في مواضيع, بطرق وفي كائنات حية لم يتم بحثها خلال حصص المختبر التي نفذت حتى الأن. لذلك, إلزامي على كل معلم تشغيل المنطق ووضع حدود للطلاب عند تخطيط التجارب وتنفيذها.

4.      يجب الانتباه بحذر كل تجربة يُنفذها الطلاب في بيت الطالب او في الحقل. المعلم يستطيع أن يُوافق للطالب على تنفيذ هذه التجارب, فقط في حالة يستعملون في التجربة مواد أو كائنات حية معروفة للطلاب من الحياة اليومية والتي لا تشكل خطر على سلامة الطالب أو شخص من بيته. في حالة عدم التأكد يجب التوجه والحصول على موافقة مفتشة البيولوجيا.

5.      في بداية كل سنة دراسية (أيضاً بالنسبة لطلاب تعلموا بيولوجيا في السنة السابقة), من واجب معلم البيولوجيا التوجه الى مربي الصف والحصول منه على معلومات حديثة بالنسبة لمشاكل صحية التي بلغ الاهل عنها عن الطلاب في ملف "تصريح صحي".

           توجيه لمعلومات في هذه المواضيع (تفصيل المواضيع في البنود ب 9, ب 10 و ج 4):

·         حساسية معروفة لمواد التي من الممكن أن يستعملها الطالب في المختبر

·         القدرة على تنفيذ جهد بدني محدود

·         قدرة محدودة للعمل مع كائنات دقيقة بسبب أمراض مزمنة أو تلويثات موسمية.

ب.   إرشادات عامة متعلّقة للأمان في العمل في المختبر (إضافةً على التعليمات التي تظهر في ملف الأمان        الذي ذكر سابقاً)

1.      ممنوع إبقاء مصابيح مضيئة مع جهد مرتفع خلال مدة زمنية طويلة, وذلك لأن تسخين بيت المصباح ممكن أن يُسبب الى خلل وحتى الى حريق. يجب إستعمال مصابيح ليست مستهلكة مثل  20w – 26w, جهد يُساوي في المصابيح العادية لجهد 100w – 130w (أفضليتها بالاقتصاد بالكهرباء).

2.      ممنوع إستعمال أجهزة كهربائية موصولة مع الشبكة البيتية عندما يوجد إحتمال أن تلامس الماء.

3.      ممنوع نقل سوائل عن طريق إدخال الماصة مباشرة في الفم, إنما نقلها عن طريق ماصة موصولة مع مضخة.

4.      ممنوع السماح للطلاب العمل بجانب نار مشتعلة بدون مراقبة المعلم.

5.      ممنوع تنفيذ تجارب يستعملون بها دم إنسان أو دم حيوانات.

6.  بالنسبة لمواد متطايرة:

·         ممنوع العمل مع مواد متطايرة قابلة للإشتعال مثل إيتانول (كحول) بجانب نار مشتعلة.

·         ممنوع العمل مع مواد متطايرة التي مُنع إستعمالها مع طلاب.

·         العمل مع مواد أخرى متطايرة يتم في מנדף.

·         ممنوع شم مواد متطايرة.

7.   ممنوع إجراء تجارب يستعملون بها مياه ملوّثة / مياه مجاري بيتية أو صناعية.

8.   ممنوع تنفيذ تجارب مع مياه ملوثة (مياه من جلاية, غسالة وغيره)

9.   يجب منع طلاب ذوي حساسية معروفة لمواد معيّنة (مثل حليب, بيض, يود, لتكس) من العمل مع هذه المواد التي لديهم حساسية لها.

10.   عند تنفيذ تجربة في موضوع الإتزان البدني في جسم الإنسان:

·         عدم إجبار الطلاب على تنفيذ جهد بدني غير مرغوب به.

·         يجب تحديد مع الطلاب جهد بدني معقول يستمر لعدة دقائق, والاهتمام في ملاءمة الجهد البدني للعبء الحراري في يوم التنفيذ.

·         يجب منع الطلاب الذين لهم مشاكل صحية مزمنة  (أو مؤقتة) من تنفيذ جهد بدني.

ج.   إرشادات عامة للعمل مع كائنات دقيقة  (بكتيريا وفطريات)

1.      تذكروا أن معظم الكائنات الدقيقة غير مسببة للأمراض عند الانسان, ولكن في ظروف معيّنة كائنات دقيقة ليست مسببة للامراض تستطيع أن تسبب للأمراض. لذلك , يجب العمل مع جميع الكائنات الدقيقة ( حتى الكائنات الدقيقة التي يتم تزويدها من مركز التزويد), وخاصة البكتيريا من مصدر غير معروف بحذر شديد وفي ظروف مُعقمة. في كل حالة مطلوب مراقبة  معلم له خبرة  او عامل مختبر له خبرة.

2.      ممنوع عزل وإستعمال كائنات دقيقة من جسم الانسان.

3.      ممنوع عزل بكتيريا من إفرازات الحيوانات, من فضلات بيتية, من التربة واو من مصدر أخر ممكن أن يحتوي على بكتيريا مسببة للأمراض.

4.      اذا كان طالب مريض لفترة طويلة , أو يوجد له أو لأحد أفراد بيته مشكلة في جهاز المناعة, يجب الطلب من الطالب ان يتشاور مع الطبيب قبل الحصول على موافقة للعمل مع كائنات دقيقة.

5.      بالنسبة لأسئلة تقنية متعلقة لقواعد العمل مع كائنات دقيقة, يجب التشاور مع طاقم البيولوجيا في مركز التزويد أو / القراءة في موقع "ביוטכנולוגיה בפעולה". בחרו ארגז כלים/כללי בטיחות/ מיקרואורגניזמים.

6.      إذا لا يوجد في مختبر البيولوجيا في المدرسة أجهزة مناسبة للعمل بشكل معقم مع كائنات دقيقة (أوتوكلاب/ طنجرة ضغط) – ممنوع السماح للطلاب تنفيذ تجارب مع كائنات دقيقة.

د.   إرشادات للعمل مع كائنات دقيقة (بكتيريا وفطريات) – للمعلم ولعامل المختبر

1.      خلال العمل مع كائنات دقيقة يجب إستعمال لباس المختبر الخاص (חלוק), نظارات واقية وكفوف أحادية الإستعمال.

2.      عقموا جميع الأدوات (ما عدا أدوات معقمة) ووسط التغذية في الأوتوكلاب ( أو طنجرة ضغط). يجب الحرص على عدم إدخال مواد كيماوية خطرة للاوتوكلاب. تأكدوا من أنكم تعرفون قواعد إستعمال الأوتوكلاب, وتعملون حسبها.

3.      علموا بعلامة واضحة أدوات تحتوي على بكتيريا.

4.      ممنوع إدخال ماصة في الفم إنما إستعمال وسائل تقنية مثل مضخة.

5.      ممنوع نشر كائنات دقيقة عن طريق بخاخة.

6.      قبل بدء التجربة عقموا سطح الطاولة. إستعملوا 70% إيتانول (وليس إيتانول 100%)

7.      شددوا على الحذر في إستعمال المواد التالية:

·         إيتانول / كحول هو مادة قابلة للإشتعال ولذلك ممنوع إستعمالها بالقرب من نار مشتعلة.

·         محلول إيكونوميكا ممكن ان تصل الى العيون (ولذلك من المهم العمل مع نظارات واقية) أو بملابس. في حالة وصول إيكونوميكا الى العيون يجب شطف العيون مباشرة في جهاز لشطف العينين.

8.   من المفضل العمل مع بكتيريا / فطريات معروفة. تذكروا أن قسم من البكتيريا هي مُسببة للأمراض.

9.   عند العمل مع أنواع مختلفة من فطريات العفن يجب إستعمال كمامة أحادية الإستعمال.

10.   ممنوع فتح صحن يحتوي على كائنات دقيقة هويتها غير معروفة ( من الهواء, من التربة, من مواد    غذائية/ خضراوات مخللة او من غذاء ملوّث) من أجل مشاهدة تطور كائنات دقيقة.

11.   ممنوع تنمية بكتيريا من سوائل جسم الإنسان  أو من سوائل حيوانات (دم, عمل, بول, خروج وغيره)           في وسط سائل أو على وسط صلب

12.   ممنوع إستعمال أجر دم كوسط غذاء لتنمية بكتيريا بسبب الخطر من تكاثر بكتيريا مسببة للأمراض.

13.   ممنوع وضع على الطاولة إبرة  حاملة بكتيريا أو كل أداة لامست بكتيريا بدون تعقيمها. يجب تحضير           وعاء وعليه مكتوب "فضلات" وخلال التجربة وضع الأدوات الملوّثة (بضمنها أدوات أحادية        الإستعمال). وفي نهاية العمل يجب معالجة الأدوات والفضلات حسب الإرشادات في البنود 15 و16 .

14.   أوعية زجاجية ملوّثة ممكن تعقيمها في الأوتوكلاب او وضعها في وعاء مع مادة مُعقمة , أيكونوميكا             مخففة بالماء 1:10 لمدة ليلة , وفي اليوم التالي سكب السوائل.

15.   معالجة أدوات أحادية الإستعمال لامست كائنات دقيقة, بضمنها صحون فطرية فيها وسط تنمية  وبكتيريا,      كفوف مستعملة وكل فضلات من مصدر بيولوجي (مثل معلّق بكتيريا) يتم حسب الإرشادات في أحد البنود أ أو ب:

           أ.   يجب تحضير وعاء فيه مادة معقمة, إيكونوميكا مخففة بالماء 1:10, ونقل الفضلات الى الوعاء.           يجب إبقاء الفضلات في الوعاء حتى ثاني يوم وبعدها سكب السوائل ووضع الفضلات الصلبة في   برميل الفضلات العادي.

           ب.   يجب إقتناء كيس خاص مكتوب عليه :"فضلات بكتيرية للإبادة" bio-hazard material   وإدخال الفضلات الى داخل الكيس في نهاية التجربة ومن ثم إدخال الكيس الى الاوتوكلاب (تشغيل     الاوتوكلاب على حرارة 130 درجة مئوية وفي ضغط 2.5 بار, لمدة ساعة ). بعد ذلك ممكن إلقاء     الكيس المعقم الى برميل الفضلات العادي.

16.   مع إنتهاء العمل من الضروري:

           أ.   تنظيف سطح الطاولة  مع إيتانول 70% (وليس 100%).

           ب.   إلقاء الكفوف وغسل اليدين بالماء والصابون أو تعقيم اليدين بمادة مُعقمة, مثلاً جل كحول.

ه.   إرشادات للعمل مع كائنات دقيقة – للطالب

1.      تعرفوا على بيئة العمل وعلى الأجهزة الخاصة للعمل مع الكائنات الدقيقة.

2.      سوف تحصلون من المعلم على قواعد الحذر عند العمل في المختبر.

3.      إقرؤوا جيداً إرشادات تنفيذ التجارب. لا تعملوا شيئا لا يتمشى مع إرشادات العمل في التجربة. تأكدوا ان تكون قوانين الحذر في المختبر واضحة لكم. في حالة ظهور أية سؤال لا تترددوا في توجيه السؤال الى المعلم أو الى عامل المختبر.

4.      في حالة حدوث خطأ معيّن,  أو جهاز لا يعمل, إستدعوا مباشرة عامل المختبر او المعلم.

5.      قبل بدأ العمل في المختبر, يجب حماية الجروح في أماكن مكشوفة.

6.      إستعملوا كفوف أحادية الإستعمال (حتى لو لا يوجد جروح او شقوق), نظارات واقية ولباس مختبر.

7.      لا تضعوا ماصة في الفم أنما إستعملوا وسائل تقنية مثل مضخة / ببيتور.

8.      لا تضعوا على الطاولة إبرة لامست بكتيريا او كل وعاء لامس بكتيريا, بدون تعقيمه.

9.      أبعدوا أغراض شخصية من مكان يوجد فيه خطر تلوث.

10.  لا تأكلوا ولا تشربوا في المختبر.

11.  لا تستعملوا جهاز تلفون نقال خلال العمل في المختبر.

12.  لا تعملوا مع نار مشتعلة بدون وجود معلم أو عامل مختبر.

13.  أربطوا الشعور الطويلة.

14.  خلال العمل في المختبر إمتنعوا من ملامسة الاصابع, الأقلام وغير مع الفم وإمتنعوا عن فرك العينين.

15.  خلال التجربة أنقلوا كل وعاء ملوّث  (بضمنها أدوات أحادية الإستعمال) الذي لا تحتاجون له  الى وعاء مكتوب عليه "فضلات".

16.  في كل فرصة خلال العمل وفي نهاية العمل, أنقلوا جميع الأدوات, البكتيريا والكفوف الى وعاء الفضلات ونقل الوعاء الى الاوتوكلاب أو تعقيمه في محلول إيكونوميكا.

17.  عقموا سطح الطاولة مع أيتانول 70%.

18.  قبل لمس أغراض غير متعلقة بالمختبر, وقبل خروجكم من غرفة المختبر, إغسلوا اليدين بالصابون والماء أو عقموا اليدين بمادة معقمة , مثلا ً جل كحول.

و.   تعليمات عامة للعمل مع نباتات

من المهم التعرّف على هوية النبات (العائلة , الجنس ومن المفضل النوع) قبل إختياره لتنفيذ التجربة, لمنع التعرض الى مواد سامة. ممكن التساعد مع مرشد للنباتات او مع معلومات من شبكة الانترنت مثل:

·         צמחיית ישראל ברשתالفحوى

الصفحة

1.                 أهدف المنهاج                                                                                                       3

2.                 للمعلم                                                                                                                 5

إرشادات وتوضيحات                                                                                  5

تلخيص واجبات المعلم                                                                                12

إرشادات مختصرة                                                                                     14

3.         للطالب – بيوحكر – تعليمات للطالب                                                                           15

                        إرشادات لتنفيذ الوظيفة                                                                                16

                        النموذج المساعد في تخطيط التجربة                                                               23

4.         كتابة الوظيفة

                       تلخيص وظيفة البحث                                                                                  24

                        نموذج لتقويم وظيفة البحث                                                                           30

5.         نموذج  شخصي                                                                                                    32

6.         جولة                                                                                                                 

                        معلومات عامة                                                                                         33

                        تلخيص الجولة  (تقرير جولة)                                                                      34

·         צמח השדה

1.      إلزامي  إستعمال كفوف عند تحضير مستخلص نباتي بسبب الخوف من الحساسية لمواد معينة في المستخلص.

2.      عند تنفيذ تجارب مع أجزاء نباتات سامة (مثل الدفلة) إلزامي العمل مع كفوف في جميع مرالفحوى

الصفحة

1.                 أهدف المنهاج                                                                                                       3

2.                 للمعلم                                                                                                                 5

إرشادات وتوضيحات                                                                                  5

تلخيص واجبات المعلم                                                                                12

إرشادات مختصرة                                                                                     14

3.         للطالب – بيوحكر – تعليمات للطالب                                                                           15

                        إرشادات لتنفيذ الوظيفة                                                                                16

                        النموذج المساعد في تخطيط التجربة                                                               23

4.         كتابة الوظيفة

                       تلخيص وظيفة البحث                                                                                  24

                        نموذج لتقويم وظيفة البحث                                                                           30

5.         نموذج  شخصي                                                                                                    32

6.         جولة                                                                                                                 

                        معلومات عامة                                                                                         33

                        تلخيص الجولة  (تقرير جولة)                                                                      34احل التجربة. يجب غسل اليدين جيّدا بعد التجربة. عند تنفيذ التجربة ممنوع إستعمال أدوات تستعمل للأكل وممنوع تخزين أجزاء النبات في ثلاجة تحتوى على طعام.

3.      ممنوع رش مستخلص من نباتات سامة.

4.      رش نباتات بمواد ذات تأثير بيولوجي (مثل هورمونات او معيقات للنشاط), يجب تنفيذ ذلك مع إستعمال كفوف ورش في صندوق מנדף أو بجانب شباك مفتوح, لمنع إستنشاق المادة ومنع نشرها في هواء غرفة المختبر.

ز.   إرشادات عامة للعمل مع كائنات مُضرّة للنباتات (مثل فطريات عديدة الخلايا,  سرطانات)

1.      يجب العمل في مجال منطقة التجربة والمحاولة لمنع نشر الكائنات الحية الى البيئة.

2.      عند إنتهاء التجربة يجب إبادة  الحشرات الضارة عن طريق مواد كيماوية أو أوتوكلاب, لمنع نشرها في البيئة.

3.      عند إستعمال مواد مبيدة يجب إستعمال وسائل الحذر, إستعمال كفوف لمنع لمس المادة, إستنشاق المادة أو وصولها  الى العينين. عملية الإبادة تتم على يد المعلم أو عامل المختبر.

ملحق رقم 8 – صحيفة لحساب العلامات في صحيفة ألكترونية

ملف إكسل